陳云清

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要涉及一些抽象的概念和事物。由于理解能力有限，知識面相對狹窄，往往不易接受。怎樣化難為易、變復(fù)雜為簡單、變抽象為具體呢？我的教學(xué)經(jīng)驗是：通過講故事創(chuàng)設(shè)問題情境，開展實踐活動和合作交流，能破解這個難題。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

解決問題的思維始于問題的情境，也就是說學(xué)生能從問題的情境中接收到信息，而問題情境又能使學(xué)生產(chǎn)生客觀需要，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題、糾正錯誤，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生由已知狀態(tài)進(jìn)入目標(biāo)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識鐘面上時、分、秒》一課時，我利用故事導(dǎo)入：“小朋友們，老師給大家講一個故事，聽完后，想想這個故事與老師桌面上的鐘面有什么聯(lián)系呢？

“在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一個小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，“鈴、鈴鈴、鈴鈴鈴”，一陣陣鈴聲把小熊吵醒了。小熊起身看了鐘表，（我出示一個6 時20 分的鐘面，略加停頓）說了句：“才4 點多，一定是鬧鐘出了問題?！北惆阳[鐘關(guān)掉，又接著呼呼大睡。過了一會兒，小熊胖胖起床一看，太陽已經(jīng)照到屋里來了，于是，急急忙忙往學(xué)校跑去，到了學(xué)校，已經(jīng)開始上第二節(jié)課了。

“你們知道小熊為什么遲到嗎？”

聽到這故事，學(xué)生情緒高漲，非常感興趣地討論起來：

生1：這個小熊可真馬虎，他肯定是把表的時針和分針給看反了。

生2：小熊太貪睡了。

生3：小熊應(yīng)該讓媽媽按時叫他起床。

這時，我及時鼓勵學(xué)生，并指名學(xué)生上臺演示。通過操作，所有學(xué)生便明白了其中的原委。正是由于實際觀察，使學(xué)生今后再遇到有關(guān)認(rèn)識時間的問題時，腦海里會出現(xiàn)形象的鐘面，因而會準(zhǔn)確無誤地讀出來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考、探索

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的新想法往往來自對某個問題的興趣和好奇心。大家都有過類似的經(jīng)歷：孩子們對一個感興趣的問題表現(xiàn)得很興奮，一個接一個地問，而大人們時常啞口無言，回答不上來?；诖耍處熞幸庾R地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去積極思考探索。

例如：在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時，我首先出易拉罐、禮品盒、牙膏盒等不同形狀的實物，讓學(xué)生說說這些物體的特征，并進(jìn)行分類，然后舉例子說說生活中還有哪些物體屬于同一類型的。問題接近于學(xué)生的生活實際，從而很巧妙地引入課題，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來。我隨即出示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學(xué)生每人都有一套學(xué)具，方便他們在教學(xué)中通過數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法，體會和認(rèn)識長方體的面、棱和頂點，以及長、寬、高等的特征。我還讓學(xué)生用小正方體拼出不同的形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點。學(xué)生隨之在課桌上擺弄起來，看一看、摸一摸，場面可熱鬧了。學(xué)生們個個興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S。他們通過積極主動的參與，對長方體的特點有了全面的了解。

一堂好課不僅僅能使學(xué)生學(xué)會某個知識，而且也應(yīng)該是一個積極思維的起點。當(dāng)學(xué)生聽到下課鈴響時，表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出來的是不情愿的長嘆，就說明學(xué)生的思考探索活動還沒有停止。試想，他們放學(xué)后，有了更多的自由支配的時間，假如能夠延伸到課外，那將會有多么好的效果?。∥覀儜?yīng)該使學(xué)生的思考探索習(xí)慣形成于課堂，鞏固于課外，伴隨其終身。

三、合作交流，注重實踐，共同提高

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享。“在學(xué)習(xí)的過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物某些方面。如果此時再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。”

小組合作交流、生生互動是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣、效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，讓小組成員每人先做一道，然后互相交流、探討，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會，可達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時，能拓展學(xué)生的思路。小組合作交流，讓學(xué)生之間互相激勵、互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展思維，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

新課程教材為我們的教學(xué)改革提供了極為豐富的資源，它系統(tǒng)地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會，也給師生交往，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到經(jīng)歷、體驗、探究的機(jī)會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到親切、感到數(shù)學(xué)可以學(xué)、感到數(shù)學(xué)必須學(xué)。在新課改的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

總之，教師要學(xué)會善于處理教材，挖掘教材的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主探究學(xué)習(xí)的能力。

【作者單位：晉江市磁灶鎮(zhèn)洋宅小學(xué) 福建】