陳麗

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，一種享受”。然而，長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，生活單調(diào)、貧乏，缺乏豐富的語言積累，以致寫作時產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒，覺得無話可說，無事可寫；有的雖有話可說，有事可寫，但又不知從何寫起，如何來寫；有的即使費了九牛二虎之力，如擠牙膏似的“擠”出一篇作文，老師也并不滿意。久而久之，學(xué)生對作文沒有了興趣，喪失信心。如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，提高作文教學(xué)的實效，開掘思維的創(chuàng)新潛質(zhì)，這可謂是語文教學(xué)領(lǐng)域中的“歌德巴赫猜想”。

為改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的人才，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚作文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還學(xué)生作文本來的面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)，用充滿個性的語言表達(dá)，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。為了更好地實施新課標(biāo)，鼓勵學(xué)生把眼中所見，心中所想，口中想說的話用文字寫下來，做到“我眼看世界，我手寫我心”，使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽的探索，收到了較好的效果。

一、體驗生活，拓展思路

學(xué)生的作文是否有新意、有創(chuàng)意，主要取決于他們知識面的寬窄和生活經(jīng)歷的豐富貧瘠。許多學(xué)生在提筆作文時，常常感到無話可寫，無景可繪，無事可敘，無感可發(fā)，要么語言貧乏，要么結(jié)構(gòu)松散，要么內(nèi)容空洞。究其原因就是缺少知識的積累和生活的感受。因此，要跳出語文課本這個小范圍，讓學(xué)生廣泛地閱讀，多方面積累。充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、圖書室、班級圖書角以及個人擁有的圖書的作用，使學(xué)生在書的海洋中吸取營養(yǎng)。

在廣泛閱讀的同時，更重要的是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教室所禁錮的狹隘的學(xué)習(xí)時空中解放出來，把學(xué)習(xí)的觸角延伸到絢麗多彩的生活世界，讓學(xué)生擁抱生活、感悟生活。在現(xiàn)實生活中，多實踐，多觀察，多思考，多感受，多體驗。正如葉圣陶先生所說，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。為此，要打開學(xué)校的大門，鋪就一條走向自然、走向社會、走向世界的大道，讓學(xué)生去享受自然、體驗生活、感悟人生，使大腦儲有豐富多彩的記憶表象?！哌M(jìn)大自然，觀察大自然，體驗鮮活的自然美景，那田野的鮮綠，山川的壯麗，日出日落，風(fēng)霜雷電，都會激起小學(xué)生無限的遐思，產(chǎn)生描繪的興趣，抒發(fā)贊嘆的情懷。——走進(jìn)社會，認(rèn)識社會，體驗社會的五光十色，那琳瑯滿目的商品，日新月異的城市，井然有序的交通，會給學(xué)生的筆下增添無限的靈感?！哌M(jìn)社區(qū)，參觀工廠，了解街道，采訪人物，讓學(xué)生去直接體驗生活，捕捉新印象，將筆觸伸向社會現(xiàn)象、生活熱點、街巷新聞和人物品評。通過廣泛閱讀和深入生活，使學(xué)生吸收營養(yǎng)，積累素材，開拓思路，為他們的寫作和以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開放思維，張顯個性

心理學(xué)家奧托指出，所有的人都有驚人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放思維。教師不應(yīng)簡單地給學(xué)生灌輸思想、觀點、知識，而要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，讓他們自由地、無拘無束地成長，敢于遐想，勇于爭辯，越出墨守成規(guī)、拘泥成規(guī)的“雷池”。

學(xué)生們在開放式的作文實踐活動中不再拘泥于一種模式、一種認(rèn)識、一種寫法。他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、想象，得出多種不同凡響的新認(rèn)識、新見解、新思想，達(dá)到思維開放、個性張顯的理想目標(biāo)。

蘇教版教材第十冊第十六課《望月》是一篇文詞優(yōu)美的文章，文中精彩之處是小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味的同時，激發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心感受這個美好的世界。學(xué)生關(guān)于風(fēng)、雨、星星、太陽等事物的想象奇特而豐富。風(fēng)在孩子們的眼里是地球的長發(fā)、天的呼吸，雷在孩子們的眼里像神仙坐的列車，星星是宇宙的孩子，他們在深奧莫測的蒼穹、遙遠(yuǎn)星河的深處若隱若現(xiàn)，好奇地向大地眨眼睛。學(xué)生們的想象作文充滿了思維開放的魅力、個性色彩的光芒。

三、分享快樂，激發(fā)動力

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是容易被教師所忽略的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改”等要求。因此，教師要改變過去作文全由教師批改、學(xué)生只是看看等第的現(xiàn)象，在教師批改的同時，鼓勵學(xué)生自評自改，提倡學(xué)生間互評互改。教師要教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中大膽嘗試。對學(xué)生的作文本，不應(yīng)寫完后便束之高閣，直到下次要謄寫作文或作文評講時才與學(xué)生見面，而應(yīng)與班級圖書角中的圖書放在一塊兒，學(xué)生既可以利用課余時間互相傳閱，取人之長，又可以隨時對自己的作文進(jìn)行修改，補(bǔ)己之短。當(dāng)然，教師的批改最好為面批，這樣可當(dāng)面指點迷津，便于學(xué)生及時修改，作文的等第最好在學(xué)生修改后再打，盡量以鼓勵為主。

對在習(xí)作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品，要利用多種陣地，采用不同的形式展示給學(xué)生。如推薦到校報、班報刊登，在學(xué)習(xí)園地展覽，印發(fā)傳閱，召開作文評講會等。還可以開展“小作家”評選活動，把寫得好的（特別是進(jìn)步快的）作文，在班上講評、傳閱，并貼于“小作家園地”，然后把其中最優(yōu)秀的作文推薦到報刊上發(fā)表。學(xué)期末，評出在報刊上發(fā)表文章最多的、或張貼作文最多的同學(xué)為班內(nèi)“明星小作家”，使其感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種自信心，促使其不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)，又對其他學(xué)生起到了感召作用和輻射效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作動力。

作文教學(xué)往往因?qū)W生而異，更因教師的教學(xué)風(fēng)格而呈現(xiàn)千姿百態(tài)。但探其根本，還是要加強(qiáng)積累，豐富想象，還學(xué)生一片自由表達(dá)的天空。只有把學(xué)生放飛到亮麗的布滿繁星的天空中，才能使學(xué)生寫出富有生命力和個性色彩的作文。

【作者單位：丹陽市華南實驗學(xué)校 江蘇】endprint