王愛玲

無論是公開課，還是評比課，我們觀摩得最多的是語文閱讀教學的第二課時，教師引導學生理解課文內(nèi)容，關注文本表達方式，指導學生有感情地朗讀，練習語言運用等等，課堂精彩紛呈。而閱讀教學的第一課時，似乎成了被遺忘的角落，沒有什么可上的或上不出什么亮點大概是教師不選擇第一課時的主要原因。其實，第一課時的教學如同房屋的根基，直接影響第二課時學生深入學習的狀態(tài)。第一課時的教學可以沒有別具一格的教學流程，沒有獨具匠心的板書設計，沒有吸引眼球的課件，但一定要實實在在，讓每個學生受益。我認為，教師要和學生共同做好以下三個學習環(huán)節(jié)：

一、趣味導入 激發(fā)學習情感

俗話說：“好的開端，是成功的一半?！睂胧钦n堂教學的開端，必須蓄足精力趨向目標。兒童的好奇心強，形象思維重，要經(jīng)常以新鮮的內(nèi)容和不斷變化的形式精心設計“新課導入”環(huán)節(jié)。教師可以針對不同的文本，不同的教學要求，設計適合的導入環(huán)節(jié)：可以用直觀情景導入，可以用趣味活動導入，可以設置懸念導入，可以介紹背景導入，可以發(fā)散思維導入……這樣可以使學生每課都有新鮮感，每課都有好的開端，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意力，產(chǎn)生共鳴，很快地投入學習。例如：教學《沙漠中的綠洲》一文時，老師先板書“沙漠”一詞，讓學生談談對沙漠的印象（金光閃閃、浩瀚無垠、貧瘠荒蕪、寸草不生、荒無人煙……）；再板書“綠洲”一詞，讓學生談談想到什么（鮮花遍地、綠樹成蔭、枝繁葉茂、落英繽紛……）；最后補全課題，學生質(zhì)疑，沙漠中怎么會有綠洲呢？課文究竟講的是什么事情？又例如教學《三亞落日》這篇優(yōu)美的散文，師生先共同欣賞三亞熱帶風情的圖片，落日的優(yōu)美圖片，然后抒情的語言描述進入課文學習。

二、讀占鰲頭 關注每個學生

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，是新課標列入各個學段“目標與內(nèi)容”中唯一不變的一句話，足見讀得正確、流利、有感情之重要。第一課時我們的教學目標一般定位為“初讀課文，整體感知”，這里的“初讀課文”，不是“粗讀課文”，而是一種“裸讀”，要的是全體學生從“讀不通”到都能基本“讀通”，不是以優(yōu)等生（或自告奮勇舉手的學生）為代表，來象征性地顯示全體學生在讀通課文的要求中已不存在問題，然后就急匆匆地進入下一個環(huán)節(jié)，開始分析課文內(nèi)容。因為，這不是全班學生真實的初讀課文的狀態(tài)。雖然我們不可能在課堂上讓每一個學生都參與初讀檢查，但我們要對各個層次的學生有所關照，對學困生還要有所傾斜，使他們得到比較多的指導機會。

提倡“裸讀”，教師在課堂上就要舍得花時間讓學生通讀全文，要讓學生不僅把課文從頭至尾地讀，而且要做到“字字落實、句句過關”，不多讀一個字，不漏讀一個字，不錯讀一個字，真正落實人人通讀。盡管這樣做比較費時，但在學生個人通讀課文的過程中，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀時，如果學生的注意力不集中，視線掃視的路線不正確或閱讀速度太慢，一字一認，都可能出現(xiàn)破詞破句現(xiàn)象。這就要求初讀課文、讀通課文時，對每一個學生有切實認真的訓練，如穩(wěn)定的情緒——不急躁，仔細的認讀——不出錯，科學用腦——養(yǎng)成邊讀邊想的習慣等等。同時，教師和學生可以隨機糾正錯誤，增強每位學生關注細節(jié)、通讀全文的意識，提高學生的閱讀能力。以六年級下冊《煙臺的?！愤@篇課文教學為例：第三自然段中“春天是播種的季節(jié)”中的“種”讀第四聲；“播下希望的種苗”中的“種”讀第三聲，學生讀音錯誤要及時糾正、辨別。第二自然段中第三句“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”，有學生誤讀成“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”，這其實是理解的問題，“小山似地涌”，涌是動詞，就該是“地”，而在文中“涌浪”是名詞，修飾語“小山似的”形容浪高。這樣的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學生建立、培養(yǎng)了語感，教師在課堂上不該忽視。

三、指導寫字 保證時間充足

按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。新課標明確規(guī)定“每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”然而，在實際教學中，尤其是中高年級的閱讀課堂中，能嚴格按照10分鐘指導寫字的寥寥無幾，有的講了生字的書寫要領后，布置學生課后完成；有的沒有引導學生觀察，直接讓學生書寫。課堂上沒有了充足的時間保證，學生良好的書寫習慣必然得不到培養(yǎng)；沒有了少而精的指導，學生對漢字形體美的感受必然得不到提升，寫字的樂趣更無從談起。40分鐘的課堂一定要安排10分鐘的寫字，這就要求教師在課堂上必須精煉自己的語言，少講少問，堅決摒棄過細過雜地分析課文內(nèi)容，過深過度地挖掘文章主題。提醒學生注意寫字姿勢，鼓勵學生揣摩構字的意義，引導學生觀察字形結構和在田字格中所占的位置，積極放大10分鐘的效應，這應該是我們努力做到的。

【作者單位：興化市董北實驗小學 江蘇】endprint