朱曉玲

現(xiàn)代教育指出，恐嚇教育是一種不可取的教育方式，它會對幼兒的心理造成嚴(yán)重的傷害。從正確的角度來說，打罵恐嚇孩子是一種錯誤的行為，那么應(yīng)該如何看待恐嚇教育呢？恐嚇教育產(chǎn)生的原因有哪些？家長和教師應(yīng)該如何做呢？

一、案例呈現(xiàn)

案例一：小宇是一個管不住自己的小男孩，記得有一次我上一節(jié)音樂活動，才2分鐘都沒有過，他就開始和邊上的小朋友講話。一開始，我好好的和他說，他安靜了2分鐘，可是沒過多久他又開始管不住自己了，幾次之后，我對他說：“如果你再這樣的話就請你出去了！”他才乖乖的聽我上課。

案例二：曾經(jīng)看到一位母親在路邊哄孩子。小孩子不聽勸，拼命的哭。無論母親說什么好話，給他什么東西，都不管用。最后。母親實在不耐煩了。就大聲的說：“你再哭？再哭我就不要你了！”并做出要走的樣子。孩子哭得更兇了。母親二話不說，扭頭就走。孩子見媽媽真的走了，不要他了，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，不要扔下我，我不哭了……”

像上述案例中的畫面我看過很多次，就在我們的身邊也會有這樣的事情發(fā)生，有些孩子無論父母怎么哄，怎么騙都沒有用，但是稍微嚇嚇?biāo)麄儏s有很好的效果；在幼兒園也是一樣，有些小孩老師跟他好好的講話，他根本就聽不進去，一定要老師對他兇他才聽得進去。這讓我產(chǎn)生了疑問：恐嚇教育到底該不該存在？如果不應(yīng)該存在，那為什么在我們的身邊這種現(xiàn)象會隨處可見？如果應(yīng)該存在，那不是與教育要注意幼兒的心理問題產(chǎn)生矛盾了嗎？仔細想想，像上述案例中的幼兒，聽見媽媽說不要他了，不但沒有停止哭泣，反而哭得更加大聲了。雖然“今天”孩子聽你的話走了，如果下次還遇到這種情況，這位母親難道還用這一招嗎？這樣做真的還會有用嗎？這種恐嚇教育達到的效果是建立在幼兒的畏懼感上的，長久下來會對幼兒的心理帶來恐懼，更嚴(yán)重的還會阻礙幼兒長大后的社會性行為。

二、恐嚇教育產(chǎn)生的原因分析

一般來說，孩子的害怕心理多半是被恐嚇出來的。孩子年幼無知，受到恐嚇就會產(chǎn)生害怕心理。這種情況完全是大人，尤其是家長造成的。一些孩子正處在生理和心理迅速發(fā)展的時期，經(jīng)常性的恐嚇會給孩子帶來精神壓力，加劇內(nèi)心沖突，使神經(jīng)興奮和以致失去平衡，更有甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)分泌失調(diào)，內(nèi)臟功能混亂等等。從而誘發(fā)各種疾病的發(fā)生，恐嚇還會對塑造小孩的個人品質(zhì)造成影響，經(jīng)常性的恐嚇會使小孩產(chǎn)生條件反射，導(dǎo)致對父母經(jīng)常提及的事物或同類事物產(chǎn)生懼怕感，造成膽小、怯懦、軟弱的個人品質(zhì)，也有膽子稍大的孩子，對于父母說的可怕的事物保持觀望的態(tài)度，當(dāng)然大人所說的事物并不會出現(xiàn)或者發(fā)生，一而再再而三的無謂的恐嚇不但制止不了孩子的哭鬧，反而會降低孩子對父母的信任，認為父母經(jīng)常欺騙自己，長大以后也會對周圍的人和事產(chǎn)生不信任感，那樣做父母的豈不是很失敗。

三、如何防止恐嚇教育

1、家長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中”。既然教育具有潛移默化的他點，那么僅靠嚴(yán)格是不夠的，家長必須時刻注意自己的教育行為，用點點滴滴來影響孩子，多鼓勵、多贊揚，多引導(dǎo)、多嘗試，多親近、多商量；少專制、少訓(xùn)責(zé)，久而久之才能與孩子零距離，才能與孩子進行更好的溝通，協(xié)調(diào)，這樣才能教育好孩子。像一些懲罰的手段只能偶爾用用，不能一直用，要給幼兒改正的機會；家長向幼兒講道理也要適可而止，當(dāng)幼兒忘記了只要適當(dāng)?shù)奶嵝丫托?，而不是天天在幼兒的耳邊告訴他這個該怎么樣，那個該怎么樣，否則幼兒聽多了會感到厭煩；在平時的生活中，家長應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o幼兒一個“臺階”下。例如：幼兒把學(xué)校的東西偷偷的拿回來，你可以對他說：“這個東西是學(xué)校的，如果你想要得經(jīng)過老師的同意。”這樣幼兒會欣然接受，這遠比對幼兒說：“你怎么可以把學(xué)校的東西拿回家呢？明天去還掉！”來的有用多了。

2、教師

幼兒期的孩子最相信的就是老師，因為老師會交給幼兒很多的知識。幼兒重視教師對自己的態(tài)度，一個微笑都會給幼兒心理造成很大的影響。

首先，教師要熱愛幼兒，用自信的心態(tài)感染幼兒?！百p識教育”可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感到教師對自己的愛，對自己的肯定，增強幼兒的上進心和自信心。在幼兒做錯事的時候，教師不應(yīng)該批評幼兒，相反用該要鼓勵他，告訴他，他可以。很多時候幼兒會因為老師的一句話而改變。其次，教師應(yīng)該沉著自制。教師的沉著與自制有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。教師要善于調(diào)整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的心態(tài)對待幼兒，不能采取打罵幼兒的現(xiàn)象，同時循循善誘，耐心的進行教育，不要傷害幼兒的自尊心。最后，教師要善于積極傾聽、了解幼兒的內(nèi)心。積極傾聽的主要特征是老師除了要耐心傾聽幼兒的陳述之外，還應(yīng)隨時使用身體語言（如微笑點頭等）及簡單復(fù)述或使用鼓勵的話語（如“繼續(xù)下去”，“還有呢”等等）使幼兒說出心中所想的一切。教師在與幼兒交流時，最好多用“聽你說”而不是“聽我說”。

四、研究反思

無論從哪種角度看，恐嚇教育都是不可取的。其對幼兒的危害也是不言而喻的。教師和家長應(yīng)該找出一種更好的辦法來取代恐嚇教育，所以說，我們要做的不是等待，而是去尋找和發(fā)現(xiàn)。由于精力有限，本文對這一問題的分析還不是很全面、深入，希望在今后的研究中繼續(xù)關(guān)注。

【作者單位：昆山市城北中心幼兒園 江蘇】