丁麗莉

作為終身教育的奠基階段，旨在為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的幼兒園教育。不應(yīng)忽視涉及幼兒發(fā)展的任何問(wèn)題。我們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容，堅(jiān)持以科學(xué)性、游戲性、滲透性、持久性、家園一致性等原則，多方面、多角度、多層次將豐富多彩的綠色教育內(nèi)容有機(jī)整合，并滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、幼兒園種植文化的內(nèi)涵

種植文化作為一種新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它不僅可以鍛煉我們的研究性學(xué)習(xí)能力，發(fā)展我們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)我們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)我們的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力等，更讓我們?cè)跐撘颇惺艿矫赖慕逃⑻岣邔徝狼槿??！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。種植園地是幼兒身體力行的場(chǎng)所，種植的各種植物為孩子的探究提供直觀的材料，利于幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”科學(xué)探究品質(zhì)的形成。

二、種植文化的教育價(jià)值——整合主題課程

1、種植文化與科學(xué)教育的整合。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)。

種植園地里的各種生物都自然地向孩子們展示了具體形象的生命內(nèi)容，提供了直觀生動(dòng)的科學(xué)材料。當(dāng)種植園里幼兒種植的大蒜不斷長(zhǎng)大后，小小的記錄紙已經(jīng)不能滿足他們的需要。究竟是誰(shuí)的大蒜長(zhǎng)得比較高呢？用眼睛看出來(lái)的是不是準(zhǔn)確呢？于是，我悄悄提供了線、回形針、直尺等材料。孩子開始暗暗較勁：我的大蒜長(zhǎng)到5厘米了；我的長(zhǎng)到6厘米了……于是我結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》，這些種植課程生成，來(lái)自幼兒的生活，來(lái)自幼兒的興趣。幼兒通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了一些測(cè)量的方法，而且對(duì)自己所種植的植物有了更強(qiáng)的探索欲望。

2、種植文化與體育教育的整合。

游戲是孩子的基本活動(dòng)，幼兒園通過(guò)游戲的開展，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。結(jié)合幼兒園的種植文化，幼兒園開展多種有關(guān)種植的游戲。如：小班幼兒“撿豆豆”游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)用筷子撿大小不同的豆，在撿的過(guò)程中加深了幼兒對(duì)所撿豆豆的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展。中班的“擔(dān)水”游戲，教師與幼兒共同制作雪碧瓶，用一根木棍做扁擔(dān)，孩子可學(xué)習(xí)農(nóng)民擔(dān)水，雪碧瓶的水可增加，可讓幼兒在規(guī)定的路線中走，該游戲的開展不僅鍛煉了幼兒的體能，發(fā)展了幼兒挑的動(dòng)作，而且豐富了幼兒擔(dān)水的體驗(yàn)，愉悅了身心。

3、種植文化與語(yǔ)言教育的整合。

從語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，種植活動(dòng)為幼兒提供了全語(yǔ)言環(huán)境。在種植活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，并且孩子的表現(xiàn)非常積極，對(duì)自己的想法和意見都充滿自信。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诜N植活動(dòng)中，讓孩子們準(zhǔn)備了記錄本，每天引導(dǎo)幼兒觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。首先，利用口頭交流的傳統(tǒng)表達(dá)方式讓幼兒在集體面前講述自己的發(fā)現(xiàn)和記錄，如“我的青菜長(zhǎng)得綠油油的”、“我的辣椒長(zhǎng)得可長(zhǎng)了”等這些表達(dá)帶有幼兒觀察成功的愉快體驗(yàn)，為幼兒表達(dá)積累豐富的感性知識(shí)。其次，運(yùn)用圖示記錄法等科學(xué)表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒用圖畫的形式將每天認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)情況。多種形式的種植活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望，豐富了幼兒的詞匯，而且還培養(yǎng)了幼兒從小愛生活、愛自然、愛護(hù)植物的情感。同時(shí)，促進(jìn)了其口語(yǔ)的表達(dá)能力及其前閱讀和前書寫技能的發(fā)展。

4、種植文化與社會(huì)教育的整合。

現(xiàn)在的幼兒往往集萬(wàn)千寵愛于一身。這樣的情況大多造就了他們以自己為中心、挑食、不愛惜糧食物品等。為了增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。在陽(yáng)春三月的時(shí)候，我利用種植園在里面種上了玉米，孩子們每天澆水、除草、做記錄。漫長(zhǎng)的暑假過(guò)去了，孩子們到幼兒的第一件事情就是拉著我去看他們種植的玉米怎么樣了。當(dāng)看到滿園的雜草時(shí)，幼兒更是不顧炎熱忙碌了起來(lái)。當(dāng)食堂的師傅把我們的玉米做出玉米粥后，孩子們第一次安安靜靜地全部吃完。從玉米的播種到采摘，孩子們真正感受到了辛勤勞動(dòng)、快樂收獲。同時(shí)幼兒對(duì)植物的照料也有助于培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感，更是懂得了浪費(fèi)是不應(yīng)該的。

5、種植文化與藝術(shù)教育的整合。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。在種植過(guò)程中，幼兒通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察植物，可以發(fā)現(xiàn)植物的美，并用美術(shù)、舞蹈和音樂等藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)系統(tǒng)地觀察記錄山芋不同生長(zhǎng)階段的具體形態(tài)后，還可以讓幼兒創(chuàng)編表演活動(dòng)“山芋的一生”，幫助幼兒加深對(duì)植物生長(zhǎng)變化規(guī)律和生長(zhǎng)周期的理解。繪畫是大班孩子首選的表達(dá)方式。在大部分幼兒帶來(lái)了自己的小植物之后，我們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒用畫筆把自己的小植物畫下來(lái)。每個(gè)幼兒都能將自己的小植物“寫真”下來(lái)，而且非常的童真和逼真。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，環(huán)境即課程。利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的種植資源，開發(fā)課程，培養(yǎng)幼兒欣賞種植，學(xué)習(xí)種植，喜愛種植，既能讓老師和孩子獲得簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能，也能體驗(yàn)種植研究的過(guò)程和喜悅，同時(shí)也激發(fā)幼兒對(duì)種植探究的興趣。作為老師的我們和孩子一起種植著，研究著，老師與孩子因種植而快樂，因種植而更加精彩。

【作者單位：常州市西林中心幼兒園 江蘇】