王艷

我愛音樂，小朋友們更愛音樂。他們在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。每次歌唱教學中，大多數(shù)的幼兒非常投入，邊唱邊表演，表達自己內(nèi)心的感受。但歌唱教學的組織如果一成不變，給幼兒留有的空間就顯得狹小。

一、挖掘歌曲本身的游戲因素，喚起歌唱興趣

幼兒最喜歡的活動是游戲。許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都可以伴隨著歌曲邊玩邊唱，如果在這類新歌教學中，添加各種游戲的快樂因素，使歌唱教學帶有游戲性質(zhì)，就能變被動的“要我唱”為主動的“我要唱”；如果將歌唱教學與游戲兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，淡化教育的痕跡，就能讓幼兒主動積極地參與歌唱教學活動。

例如：《堆雪人》這首歌曲，我即設計了一個《我們愛玩雪》的音樂游戲，幼兒唱了雪花的歌，又做了玩雪的動作，最后做堆雪人的造型。如此游戲，不但提高了幼兒對音樂活動的興趣，而且充分發(fā)揮了幼兒的想象力、表現(xiàn)力，從而達到美育的目的。

二、分析歌詞，結(jié)合多種途徑，讓歌詞記憶變得富有情趣

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文字語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”。幼兒園音樂教材里所選歌曲的歌詞，大都生動鮮明，是音樂美、聲韻美，節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。教師可以帶領幼兒有感情地朗讀歌詞，采用講故事、猜謎語、編兒歌等多種形式進行歌詞教學。這樣可以幼兒在不同形式的教育引導下，循序漸進地進入想象的空間，加深對歌詞的理解和記憶。

例如：歌曲《小小雨點》形象性教強，它生動地描繪了一幅小魚輕灑大地、萬物充滿生機的畫面。在引導幼兒學唱這首歌曲時，我采用了邊唱邊畫圖的方式，在范唱的同時，用粉筆在黑板上按每個樂句的節(jié)奏畫簡筆畫，三段唱完，黑板上自上而下依次出現(xiàn)與歌詞相應的畫面。我引導幼兒根據(jù)畫面記憶歌詞內(nèi)容順序，幼兒用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，用歌聲、動作創(chuàng)造性地表達小雨對花、魚、苗的關(guān)愛，以及花、魚、苗對小雨的渴盼之情。在圖示的幫助下，在多種感官的協(xié)同作用下，激活了幼兒的音樂想象力和感悟力，他們對歌曲也有了自己的感受和理解。

三、激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在變化中唱歌、玩歌

幼兒喜歡變化的事物。對一首歌曲熟悉和掌握之后，教師可以根據(jù)歌曲本身的特點，引導幼兒展開想象，在創(chuàng)造和變化中唱歌、玩歌，感受歌唱教學帶來的無窮樂趣。

（一）改變歌詞，激發(fā)想象。

有的歌曲本身給幼兒提供了一些可以創(chuàng)編的空間，我就讓幼兒為歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，引導幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合自己的喜好展開聯(lián)想，改變原有歌詞，讓他們編出屬于自己的歌。這樣，唱著自己創(chuàng)編的歌，幼兒們會倍感驕傲。這樣，既能提高幼兒歌唱的興趣 ，又有助于幼兒自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

當然，針對年齡不同的幼兒，可以有不同的要求。例如，中班的幼兒可只要求他們改變個別名詞、動詞或象聲詞，并用新詞代替原歌詞中的相應詞語即可。歌曲《買菜》是一首朗朗上口的歌曲，而且，幼兒對蔬菜是相當熟悉和喜歡，因此，通過我的提問：“菜場上除了歌中唱到的這些菜，你還想買哪些菜？”幼兒會說出自己熟悉和喜歡的菜名。這時，教師拿出相應的頭飾，并引導幼兒按歌詞節(jié)奏說出六個字的一句話，邊說邊做動作。于是，原來的歌詞“雞蛋圓溜溜呀，青菜綠油油呀”變成了“蝦子蹦蹦跳呀，鴨子嘎嘎叫呀”，后來又變成了“黃鱔細溜溜呀，豆腐白嫩嫩呀……”內(nèi)容相當豐富。接著，我說：“換上你想買的菜，跟著老師的鋼琴聲唱一唱?！边@種歌唱教學活動滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要，也使幼兒的“音樂想象”能力得以最大程度地發(fā)揮出來。

（二）改變唱歌的形式，激發(fā)興趣。

在幼兒熟悉歌曲后，引導幼兒改變原有歌曲的特點（如歌曲的唱詞、速度、力度、音色等），讓幼兒采用喜歡的方式進行生動、富有情趣的歌唱活動，增強幼兒的參與積極性，使他們在體驗愉快情緒的同時也獲得能力的發(fā)展。

如：大班的幼兒大多都認識簡單的漢字，在學會唱《大雨和小雨》后，可以結(jié)合“認識漢字”活動，做“唱漢字”的游戲。第一次當我拿著漢字卡片“大”字，邊唱邊有節(jié)奏地左右擺動時，小朋友的眼睛突然一亮，好象在問：“怎么可以用一個字來唱歌呀？”還沒有等我唱完一遍，他們就開始模仿了?！罢婧猛?！我還想唱‘小字呢！”就連平時不大樂意參與唱歌活動的小波也一個勁地表達自己強烈的愿望。就這樣，他們毫厭倦地唱了一遍又一遍。根據(jù)幼兒們唱漢字的經(jīng)驗，我還嘗試用他們不曾接觸的新形式來感受歌唱活動的有趣：請一部分幼兒唱某個漢字作襯詞，另一部分幼兒唱原歌曲，最后再交換著唱。幼兒們覺得玩這種唱歌游戲“真帶勁”。

四、以自己的情感感染幼兒，激發(fā)歌唱的情感

教師的情緒感情對幼兒具有強大的感染力，能極大程度地調(diào)動幼兒的積極性，激起幼兒歌唱的熱情。在歌唱教學中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒幼兒對歌唱活動的興趣。比如說，在教學活動中經(jīng)?？粗變旱难劬φf話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（當幼兒們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了?！辈ь^假裝睡覺）。同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如孔雀姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色，逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

總之，要使歌唱教學真正地生動起來，成為幼兒永遠不衰的至愛，關(guān)鍵在于教師。我們要以幼兒心理發(fā)展特點為基礎，以新型教育理念為指導，發(fā)揮自己的聰明才智，不斷嘗試和探索不同的教學形式，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設一個個平臺。

【作者單位：常州市武進區(qū)宋劍湖幼兒園 江蘇】