李濤

生活是科學(xué)的本源與歸宿，小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)殿堂的啟蒙教育。那么如何讓科學(xué)課堂教學(xué)生活化，巧借多媒體建設(shè)生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和好奇心？是值得我們每一位一線科學(xué)教師深思的問題。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“……注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題……”?？梢?，生活是科學(xué)教育的源泉和動力。因此，科學(xué)教師應(yīng)該努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程，充分利用好生活這個(gè)大舞臺，開展好科學(xué)教學(xué)。

一、內(nèi)容來源生活，感受科學(xué)之寬

在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們不能呆板地把教學(xué)拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引領(lǐng)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生的探究活動置于廣闊的社會生活中，讓教學(xué)內(nèi)容更具體、鮮活。

如：五年級《我是怎樣出生的》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材只有幾個(gè)問題和幾幅圖片，內(nèi)容非常簡單空洞。要想讓教學(xué)內(nèi)容顯得豐滿而又形象，除了在教材之外找“教材”別無他法。于是，我在課前放手讓學(xué)生利用自己的方式（和父母交談、上網(wǎng)等）去收集與“我是怎樣出生的”有關(guān)的資料。通過匯報(bào)課前查找的資料、交流自己從父母交談中了解到的自己出生和成長的情況，了解人類繁衍的淺顯知識，拓寬教材的內(nèi)容。教學(xué)中我充分利用多媒體輔助教學(xué)，把從網(wǎng)上下載的“關(guān)于胎兒形成過程”的視頻播放給孩子們看。整個(gè)視頻用了5分鐘的時(shí)間把胎兒形成的整個(gè)過程，尤其是精子和卵子的結(jié)合過程，很清楚的展示出來，使學(xué)生對人的繁殖過程有正確的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，即開放了科學(xué)教材，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又真正走進(jìn)了學(xué)生的生活世界。

二、材料取自生活，感受科學(xué)之近

借住貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是非常有效性的。

如在《空氣的性質(zhì)》一課中，在證明“空氣的存在”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我除了出示了教材中體現(xiàn)空的針筒和保鮮袋這兩種教具外，還出示了學(xué)生非常熟悉的粉筆、一盆清水，讓學(xué)生通過自己的方式證明空氣的存在。大部分孩子都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或教材的提示，用保鮮袋抓住空氣，用空針筒抽氣在水中推針筒，來證明空氣的存在。而粉筆中究竟有沒有空氣呢？孩子們各執(zhí)一詞，有的認(rèn)為有，有的認(rèn)為沒有。該如何證明自己的觀點(diǎn)是否正確呢？有的孩子就想出了把粉筆放進(jìn)清水中，看是否有氣泡冒出的方法來驗(yàn)證。在孩子們親眼目睹了一個(gè)個(gè)小小的氣泡不停地從粉筆中冒出時(shí)，孩子們不禁歡呼，原來粉筆中也有空氣。那為什么氣泡那么小呢？通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)粉筆中縫隙非常小，所以從每個(gè)縫隙中被趕出來的空氣就很少……就這樣一支小小的粉筆，讓孩子親眼目睹了“空氣無處不在”的特點(diǎn)，也充分調(diào)動了孩子了解空氣、認(rèn)識空氣的興趣，為后面探究空氣的性質(zhì)營造了很好的氛圍。因此，教學(xué)中，教師如果能緊密聯(lián)系生活選擇探究材料，不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，跟讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)的道理。

三、方式貼近生活，感受科學(xué)之趣

在課堂上采用了生活中學(xué)生喜歡的各種生活化的教學(xué)方法，把有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的活動方式都“拿來”，讓學(xué)生在興趣盎然中親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生快樂獲得成長。

⑴做一做。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：在教學(xué)《照鏡子》一課時(shí)，在充分感知鏡子的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生自己也動手制作一個(gè)潛望鏡。孩子們一想到可以像警察叔叔一樣不用露面就可以看到其他地方的情況，興致很高。不一會兒，學(xué)生們自己親手制作的潛望鏡便出現(xiàn)在我的眼前了。這些潛望鏡各具特色，有的十分精致，邊角的接縫不小心還看不出來；有的外表異常美觀，紙盒上畫上了許多美麗的圖案。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手制作的潛望鏡時(shí)，都激動地大叫起來。這次小小的制作活動，卻激勵學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極動腦。

⑵演一演。小學(xué)生年齡小，對枯燥的講解，生硬的知識灌輸不感興趣。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材對各種生活現(xiàn)象進(jìn)行演示，再現(xiàn)各種生活現(xiàn)象，化抽象為具體，使學(xué)生如臨其境，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的探究欲望。例如：在教學(xué)《七色光》的時(shí)候，我通過創(chuàng)設(shè)讓我自己制作的七彩陀螺快速旋轉(zhuǎn)，彩色消失，取而代之的是一片灰白的情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測其中的原因，進(jìn)而了解不同色光組合產(chǎn)生的現(xiàn)象及其原因，感受光學(xué)世界的無窮奧妙。陀螺是學(xué)生非常熟悉的玩具，七種顏色也是學(xué)生非常熟悉的顏色，而當(dāng)他們倆的組合竟能發(fā)生如此之大的變化卻是學(xué)生沒有想到的，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

⑶玩一玩。玩是孩子們的天性，許多偉大的科學(xué)家偉大的發(fā)明也是在玩中誕生的。因此，教師可以根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教法，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上盡情盡興地玩出名堂來。在教學(xué)過程中我都是課前精心備好課，提練設(shè)計(jì)有效問題，并讓孩子帶著問題盡情在玩中探究，玩出了對科學(xué)的無限的熱愛。

實(shí)踐證明，生活是最好的老師，只要我們與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，并用心觀察、細(xì)心體會、不斷探究，在教學(xué)中有效滲透生活科學(xué)文化，尋找教材和生活情況的切入點(diǎn)，對現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，相信生活化教學(xué)一定會在科學(xué)課堂上綻放光彩。

【作者單位：成武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東】