林秀紅

面對新課改，許多教師都有這樣的困惑：課堂火起來了，但令人遺憾的是總會有那沉默、陰暗的一角，感受不到“陽光”的溫暖。新課堂上，能力好的學(xué)生有許多表現(xiàn)機(jī)會，表達(dá)能力、思維能力都得以訓(xùn)練，課堂變成了他們的表現(xiàn)舞臺。而自身能力不太好的“學(xué)困生”們就只能充當(dāng)臺下看“戲”的人，不能說，也沒機(jī)會說。這就與新課標(biāo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念相違背了。

那么，在語文課堂上，教師就應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)困生也“沐浴”課改“陽光”。

一、給學(xué)困生一個(gè)“角色”可演的課堂

1、設(shè)置話題時(shí)，讓學(xué)困生有話可說。學(xué)困生也許沒有敏捷的思維能力，也許沒有廣闊的知識面，也許沒有良好的語文概括能力。所以，要讓學(xué)困生有話可說，在設(shè)置話題時(shí)，就要做到切合學(xué)生生活實(shí)際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！睂W(xué)困生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數(shù)情況下，他們不善于觀察，不善于發(fā)言，所以教師要教他們學(xué)會看、聽和感覺。如教《演講故事》時(shí)，老師準(zhǔn)備小兔、小松鼠布偶，上課時(shí)放在講臺上，讓學(xué)困生看著實(shí)物去講故事，定能調(diào)動他們的積極性。

2、合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)困生參與活動。小組討論互相學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式。首先，明確交代教學(xué)活動的目的，讓“學(xué)困生”在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。然后，小組討論要求職責(zé)明確。比如以四位學(xué)生為一組，可以這樣進(jìn)行分工；一個(gè)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排；共同討論后，由一個(gè)負(fù)責(zé)篩選信息并進(jìn)行總結(jié)；一個(gè)負(fù)責(zé)組織、記錄；一個(gè)專門負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言。這樣，就算是學(xué)困生，也有事可做。

3、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生的主動性。美國教育家杜威先生認(rèn)為，教學(xué)過程中學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。這就是說相似于生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境就像認(rèn)識事物的“催化劑”，能引起學(xué)生興奮而產(chǎn)生疑問，由疑問而引發(fā)思維。而學(xué)困生的思維活動的一個(gè)顯著特點(diǎn)是思維水平的長期停留在只觀形象的階段，落后于其他優(yōu)等生。如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時(shí)，老師讓學(xué)生一個(gè)扮演童子，學(xué)困生扮演探訪者，用對話的形式把詩句表達(dá)的意境表演出來。

地點(diǎn)：山道上的一棵松樹下。

事件：尋訪者尋訪隱者，走到半路，遇到了一位童子。

童子：我的師傅剛給一位病人看了病，現(xiàn)在上山采藥去了。

探訪者：在什么地方采藥，你能帶我去嗎？

童子：就在這座山里采藥，但山這么大，到處是茂密的樹林，云霧繚亂，我不知道他究竟在哪個(gè)地方。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生如身臨其境，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，在愉悅的頗有興味的探索中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。

二、給學(xué)困生一個(gè)充滿“愛意”的課堂

我國著名教育家林崇德教授很直白地說：“沒有愛就沒有教育！”在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松而和諧，學(xué)生之間自由自在地樂學(xué)。

1、學(xué)困生需要被關(guān)注。“十個(gè)指頭不一樣齊”。學(xué)生之間必定存在不同的差異性。老師只有“一視同仁”甚至“厚愛”學(xué)困生，在課堂上用和善的目光照顧學(xué)困生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師的目光落在他的身上時(shí)，他們會情不自禁地規(guī)范自己的言行。彬彬是班上一個(gè)學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，他最大的缺點(diǎn)是性子慢，容易走神，用他自己的話說“他管不住自己！”每當(dāng)老師向他投去目光時(shí)或悄悄走到他的身旁時(shí)，他都會趕緊收起手上的東西，向老師露出一個(gè)不好意思的微笑，然后參與到課堂上來。經(jīng)過一段時(shí)間，他聽課的習(xí)慣好多了，成績也趕上來了。

2、學(xué)困生需要被尊重。任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，孩子們分小節(jié)讀課文，優(yōu)美的語言文字所描繪的美麗圖畫，把孩子們深深地吸引了，他們都積極地要求“我來！我來！”蘭蘭也把手舉得高高的，當(dāng)老師叫到他時(shí)，她有多得意。不料，她讀得疙疙瘩瘩的。當(dāng)其他孩子評論她這里讀錯(cuò)了，那里也讀得不正確時(shí)，這個(gè)頗具男孩性格的小姑娘竟然哭了起來。老師安慰她：“不要著急，你高高地把手舉了起來，就說明你比沒有舉手的孩子棒多了！如果你再讀一遍，老師相信你會比剛才讀得好！”其他孩子也紛紛說，我們再給你一次機(jī)會。就這樣，大家的理解和尊重讓她有了自信，也得到了成功的體驗(yàn)。她終于露出了發(fā)自內(nèi)心的微笑。

3、學(xué)困生需要被激勵(lì)。德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒鼓舞！”對于在學(xué)習(xí)上長期得不到成功體驗(yàn)的學(xué)困生而言，則更需要這種激勵(lì)。課堂上學(xué)困生回答問題正確時(shí)，微笑地點(diǎn)頭贊許或掌聲鼓勵(lì)，這一點(diǎn)學(xué)困生非常喜歡。當(dāng)回答問題遇到困難時(shí)，投去信任的期待的目光說：“你暫時(shí)沒有答好不要緊，先坐下想一想，聽一聽其他同學(xué)是怎么說的，好嗎？”老師通過提問其他學(xué)生后，又讓他重新再來回答，當(dāng)他回答對時(shí)，老師說：某某同學(xué)經(jīng)過思考終于把這個(gè)問題答出來了，他也是一位成功者。這樣學(xué)困生得到了本不屬于自己的夸獎(jiǎng)，但同樣也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、給學(xué)困生一個(gè)能“活動起來”的課堂

一堂成功的語文課，應(yīng)該是優(yōu)等生得到更大發(fā)展，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，使不同的學(xué)生在課堂上，他們的興趣、情感、意志、個(gè)性、潛能及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有提高和發(fā)展。課堂上，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能使語文學(xué)困生的各項(xiàng)能力有所突破。

1、開展朗誦比賽，多給這些學(xué)生一些機(jī)會，讓他們嘗到成功的喜悅。

2、多種渠道進(jìn)行聽說訓(xùn)練。課堂教學(xué)最重要的不是教師的教學(xué)過程，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生由不會到學(xué)會，由不會以學(xué)到會學(xué)的過程。教學(xué)《幸福在哪里》中，注重講練結(jié)合。如：讓學(xué)困生用兩個(gè)“代表”說一句話。充分體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)困生的表達(dá)能力，豐富和優(yōu)化了學(xué)生的語言系統(tǒng)，也使情感得以升華。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學(xué)困生的情感體驗(yàn)，借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力。

3、對那些情節(jié)生動的小說、戲劇在課堂上讓這些學(xué)生編排表演，如《小獅子》、《負(fù)荊請罪》等，這些孩子排得有聲有色，興趣盎然。由此，讓學(xué)困生喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。

綜上所述，新課程下，教師必須認(rèn)識到新課標(biāo)“為了一切學(xué)生的發(fā)展”理念的重要性。在語文課堂教學(xué)中，有意識地鼓勵(lì)和幫助學(xué)困生，“給他們一縷陽光”，讓他們感受到新課堂的溫暖，讓更多的學(xué)生學(xué)語文，用語文。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】