劉靜

[內(nèi)容摘要]在語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生口頭語言和書面語言的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注重語文能力的鍛煉和語文素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而使學(xué)生更好地適應(yīng)日益凸顯的交際型社會(huì)的需求。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；能力；訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，筆者加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，做了一些不懈的嘗試，形成如下兩個(gè)方面的初淺認(rèn)識(shí)。

一、敢說、能說，層層推進(jìn)

語文課堂應(yīng)營造師生平等的民主氛圍，創(chuàng)造教學(xué)交流的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)說得合情合理的學(xué)生，教師要對(duì)發(fā)言者進(jìn)行適度的褒獎(jiǎng)；對(duì)說得相去甚遠(yuǎn)者，教師不僅不應(yīng)對(duì)發(fā)言者提出批評(píng)，相反還應(yīng)站在發(fā)散性思維和求異性思維等立場上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感覺到無拘無束，進(jìn)而做到敢想敢說。

事實(shí)上，敢說是提高學(xué)生口頭表達(dá)的先決性條件。試想一下，一個(gè)從不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，很難想象他（她）能出口成章、言明意清地與人交流。所以，語文教師必須善于構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自然而然地感受到暢所欲言的自由所在，進(jìn)而使其放開膽量，有話就說。

學(xué)生既已敢于張口，接下來的便是逐步有序地引導(dǎo)其正確說話，既要說出語法上合乎要求的句子，又要說出語義上合乎情境的內(nèi)容。為此，教師要循循善誘，耐心指導(dǎo)，努力把學(xué)生引向既敢說又會(huì)說的口語表達(dá)佳境。如果說敢說體現(xiàn)的是量變過程，那么能說和會(huì)說則可視為質(zhì)的飛躍。與敢說相比，對(duì)能說會(huì)說的訓(xùn)練，應(yīng)更多地表現(xiàn)為學(xué)生在課堂以外的自覺行為。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間廣于交際，勤于張口。教師本人也應(yīng)經(jīng)常零距離地與學(xué)生進(jìn)行自由溝通，還可以組織一些語言性的集體活動(dòng)，如調(diào)查、宣傳、參觀和訪問等。另外，教師還應(yīng)與家長廣泛聯(lián)系，提醒家長引導(dǎo)孩子在家期間多多說話。通過這些措施，使學(xué)生養(yǎng)成自覺說話意識(shí)，優(yōu)化說話行為的訓(xùn)練。

近年來，在訓(xùn)練學(xué)生說話方面，上述的做法都在我的嘗試范圍，其中值得一提的是，我在自己的語文課堂上專門設(shè)立了兩個(gè)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的環(huán)節(jié)。一個(gè)在課初，名為“每課一話”，要求每堂課有一個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地走上講臺(tái)當(dāng)眾“說話”，就自己感興趣的話題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)表自己的見解，歷時(shí)3—5分鐘。在這一活動(dòng)中，要求學(xué)生逐步脫稿，以演講的方式表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生而言，此項(xiàng)活動(dòng)既是說話能力的體現(xiàn)，又是知識(shí)和閱歷的歷練，參與率較高，收效頗佳。另一個(gè)口語活動(dòng)被安排在課末，名為“我的學(xué)后感”，歷時(shí)2—3分鐘。在這項(xiàng)活動(dòng)中，要求學(xué)生對(duì)本課所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程加以簡要的評(píng)述，談一談自己的收獲，或提出有價(jià)值的建議和意見等。這項(xiàng)活動(dòng)既考查了學(xué)生的即席發(fā)言能力，又檢查了學(xué)生的聽課狀況，可謂一舉兩得。在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，全班50多位同學(xué)，平均每人每學(xué)期輪到四次。通過這樣的訓(xùn)練，既可提升學(xué)生的口語表達(dá)素質(zhì)，又能增強(qiáng)其知識(shí)，鍛煉其膽量，也為每一節(jié)語文課增添了濃厚的趣味色彩。那些平時(shí)不善言談的同學(xué)，一旦走上講臺(tái)，也都當(dāng)仁不讓地進(jìn)入角色，展示風(fēng)采。嘗到甜頭的同學(xué)，都親切地稱呼這兩個(gè)小欄目為自己的“口語天地”。

二、善寫、會(huì)寫，步步深入

與說相比，寫更具有可操作性。說是一種即時(shí)性表達(dá)，寫可以即時(shí)，也可以超前，還可以滯后，時(shí)間上顯得較為靈活。因此，對(duì)寫的訓(xùn)練時(shí)間要比說多，對(duì)寫的訓(xùn)練空間也比說大。

非作文課的語文課堂教學(xué)，寫的訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)有限，而教學(xué)時(shí)絕不可忽視這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)出一些諸如人物特征、主旨內(nèi)容、寫法技巧、閱讀感受、仿寫、改寫和造句等寫作項(xiàng)目的訓(xùn)練。這些練筆，往往三言兩語，講究形式，追求技巧，主要在練字、練詞、練句上下功夫。在進(jìn)行這些訓(xùn)練時(shí)，不求全，而求實(shí)；不求多，而求精；不求整飭，而求片段，最終為練習(xí)篇章鑄就基礎(chǔ)。對(duì)其中的每一項(xiàng)訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)，認(rèn)真總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂動(dòng)筆的嚴(yán)肅性和有效性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)筆質(zhì)量的提高。

對(duì)于課堂作文，教師要充分利用好作文課，嚴(yán)格讓學(xué)生在課內(nèi)保質(zhì)保量地完成每一篇作文，防止課堂限時(shí)作文演變成課后的馬拉松式作文，以期養(yǎng)成學(xué)生從快從優(yōu)的作文習(xí)慣，既為學(xué)生的作文考試服務(wù)，又為其以后的生活寫作提供保障。平時(shí)，我把每周的作文課設(shè)計(jì)成嚴(yán)格的課堂作文訓(xùn)練課，要求學(xué)生必須在課堂時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容。盡管每次都有少量學(xué)生不能按時(shí)完成作文，但大部分學(xué)生經(jīng)由如此的不懈訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到位了，寫作投入了，快而好的作文習(xí)慣漸漸形成，作文能力明顯提高。在歷次的校、市兩級(jí)作文評(píng)獎(jiǎng)中，我指導(dǎo)的學(xué)生均有獲獎(jiǎng)人選和篇目。在大大小小的考試中，我的學(xué)生在作答作文題時(shí)多數(shù)能達(dá)到“三度”（即寫作的快速度、內(nèi)容的準(zhǔn)確度和書寫的美觀度）的要求，受到閱卷教師的一致好評(píng)。在課外，我提倡學(xué)生自覺堅(jiān)持寫日記，并以小組為單位，督查學(xué)生每周一篇的周記和讀書筆記的寫作訓(xùn)練情況，在量和質(zhì)的方面給予相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。寫作中要求學(xué)生既要講究章法，又要錘煉語言，努力追求文質(zhì)兼得的習(xí)練效果。我還發(fā)動(dòng)學(xué)生在教室內(nèi)開辟“佳作園地”，定期選登優(yōu)秀作品供大家欣賞。這些舉措，大大激發(fā)了學(xué)生的課外寫作熱情，學(xué)生之間你追我趕的練筆氛圍得以形成，課外寫作活動(dòng)扎實(shí)有效。

培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)寫的能力需要師生雙方付出艱辛的努力，這些都要落實(shí)到平時(shí)的訓(xùn)練中去。教師要爭取時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展豐富多彩的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，像口頭與筆頭訓(xùn)練，課內(nèi)與課外訓(xùn)練，主動(dòng)與被動(dòng)訓(xùn)練等，無論進(jìn)行哪一種訓(xùn)練，都要講究過程，追求實(shí)效。通過持之以恒的訓(xùn)練，切實(shí)把學(xué)生引領(lǐng)到出口成句、意到筆隨這一理想的語言表達(dá)境地。

（責(zé)任編輯 史玉英）