袁新華　周志平　盛維琛　胡杰

摘 要： 當(dāng)前，教育國(guó)際化日益成為教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)話題，對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求，與此相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃必然需要作相應(yīng)調(diào)整。作者就當(dāng)前我國(guó)工程類本科生培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的國(guó)際化提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 工科本科生 培養(yǎng)計(jì)劃 人才培養(yǎng) 國(guó)際化

培養(yǎng)計(jì)劃是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及落實(shí)人才培養(yǎng)過(guò)程中其他環(huán)節(jié)的根本依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)校組織教學(xué)工作、管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和進(jìn)行教育改革的基本文件，是深化教學(xué)改革，固化和發(fā)展已取得的教學(xué)改革成果，穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化日益成為教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)話題[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。這對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求，與此相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃必然要做出相應(yīng)調(diào)整。

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高校高等教育產(chǎn)生了重大影響，不但推動(dòng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，而且?guī)?lái)人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化，這是各國(guó)高校人才培養(yǎng)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)外各高校都在不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)了解，相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)位，同時(shí)高校的辦學(xué)理念和教學(xué)模式也面臨經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化要求高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠在激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此，高校在人才培養(yǎng)模式上要能夠順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，革新人才培養(yǎng)計(jì)劃，滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求。

如何在現(xiàn)代教學(xué)改革中將教育國(guó)際化的理念糅合和體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才具有非常重要的意義。然而，如何在本科生培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)國(guó)際化理念，這方面的文獻(xiàn)報(bào)道還比較少，各高校在具體執(zhí)行過(guò)程中還存在一些誤區(qū)。

一、什么是教育國(guó)際化

所謂的教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國(guó)教育相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互包容，相互激蕩，共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展[2]。各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?？偠灾?，所謂教育的國(guó)際化，就是用國(guó)際視野把握和發(fā)展教育。而培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，就應(yīng)當(dāng)考慮如何體現(xiàn)這一目的，在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才中發(fā)揮作用。

二、培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化的誤區(qū)

1.國(guó)際化教育等同于雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)

在多年與眾多合資企業(yè)工作人員交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才的英語(yǔ)能力要求體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域能夠與國(guó)外同行交流，具有無(wú)障礙口頭表達(dá)能力；專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)跟蹤國(guó)際前沿，能準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握本專業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、技術(shù)進(jìn)展和國(guó)際規(guī)則等，具有快速檢索和閱讀本領(lǐng)域外語(yǔ)文獻(xiàn)資料的能力；能撰寫專業(yè)科技論文和行業(yè)研究報(bào)告等書面材料，特別是技術(shù)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等技術(shù)類文件，具有準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力。大多數(shù)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)多年的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)已有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，但真正能夠達(dá)到國(guó)際化人才所需的既掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，又具備良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力的專業(yè)人才卻是鳳毛麟角。

雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)闊國(guó)際化視野，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。毋庸置疑，雙語(yǔ)化教學(xué)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中起著不可忽視的重要作用，但國(guó)際化教育并不等同于雙語(yǔ)化教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前某些高校在制訂或修訂工科本科生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)的作用，甚至將雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)寫進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃修訂指標(biāo)體系，規(guī)定必須有多少門雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，不顧不同專業(yè)、不同課程之間的差異，以及不同層次高校、不同類別學(xué)生之間的差異，造成教師講課云里霧里，學(xué)生聽(tīng)課稀里糊涂，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2.國(guó)際化教學(xué)等同于照搬國(guó)外課程體系

與我國(guó)高校的工科本科生課程設(shè)置相比，歐美國(guó)家在國(guó)際化課程設(shè)置方面具有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)高校在課程體系和教育內(nèi)容上則比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性[3]。修訂工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，必須適應(yīng)大學(xué)教育國(guó)際化的要求，做出調(diào)整。但隨著教育國(guó)際化潮流的興起，很多人認(rèn)為直接將國(guó)外的課程體系設(shè)置照搬過(guò)來(lái)就是最徹底的教育國(guó)際化，于是在制訂和修訂工科本科生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，全盤參照國(guó)外著名大學(xué)的課程體系，原版引進(jìn)國(guó)外課程和教材。一些高校對(duì)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)，就是定位為引進(jìn)了多少門國(guó)際課程和教材，招聘或聘請(qǐng)了多少位國(guó)際師資（包括有海外學(xué)歷的人才），并對(duì)其進(jìn)行量化考核。結(jié)果丟失了自身課程體系的專業(yè)性和系統(tǒng)性，造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，同時(shí)無(wú)法真正掌握國(guó)外教材中的先進(jìn)技術(shù)。

教育國(guó)際化可大致分為三個(gè)階段，初級(jí)階段是引進(jìn)國(guó)外師資、教材、課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，這主要是服務(wù)于出國(guó)留學(xué)的需求。我國(guó)近年來(lái)有很多高校開(kāi)設(shè)國(guó)際班，并以此作為招生的優(yōu)勢(shì)，號(hào)稱課程與國(guó)際接軌，學(xué)分與國(guó)外名?；フJ(rèn)，并認(rèn)為這是最真的、最徹底的國(guó)際化教學(xué)。但其實(shí)這是國(guó)際化教學(xué)的初級(jí)階段，我國(guó)高校教育無(wú)法也無(wú)必要按此模式進(jìn)行。國(guó)際化教育的第二層次，是在教學(xué)中借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)方式，改變國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)，組織高校校長(zhǎng)、教學(xué)骨干到海外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育理念，推動(dòng)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)國(guó)際化改革。第三階段的教育國(guó)際化，則是雙向互動(dòng)交流，即我國(guó)有學(xué)生出國(guó)留學(xué)，同時(shí)國(guó)內(nèi)的教育也對(duì)國(guó)外的學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓他們?cè)敢獾街袊?guó)做交換生或接受我國(guó)大學(xué)學(xué)歷教育。這是教育國(guó)際化應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是教育國(guó)際化戰(zhàn)略的真實(shí)意圖。毫無(wú)疑問(wèn)，要實(shí)現(xiàn)第三階段的國(guó)際化，就不能簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外課程體系，使高校國(guó)際班變成“出國(guó)留學(xué)預(yù)科班”，而應(yīng)該在保留自身課程體系特色的基礎(chǔ)上，重視國(guó)內(nèi)特色、精品課程的建設(shè)。但遺憾的是，現(xiàn)在不少高校還停留在初級(jí)階段，并以此為榮，作為招生的噱頭。

3.國(guó)際化教育等同于外教教學(xué)

國(guó)際化教育需要具有國(guó)際化視野的教師，這既可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流、訪問(wèn)學(xué)者等方式培養(yǎng)國(guó)內(nèi)教師，又可以通過(guò)引進(jìn)國(guó)外師資實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一些前沿性較強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)各種方式引進(jìn)本領(lǐng)域的國(guó)際專家學(xué)者給國(guó)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)課程，介紹國(guó)際上新的思路，新的技術(shù)、方法和成果，拓寬學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)。國(guó)外著名大學(xué)的教師有很多來(lái)自世界各地，這對(duì)學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)和國(guó)際融合有很大幫助。然而，在實(shí)際操作中，有些高校一提到國(guó)際化教育，便不顧自身?xiàng)l件，不管外教水平如何，純粹是為了請(qǐng)外教而請(qǐng)外教。花費(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)請(qǐng)過(guò)來(lái)的外教既無(wú)某一專業(yè)領(lǐng)域的任何影響力，又無(wú)任何教學(xué)能力，結(jié)果純粹變成了學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力教師，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)意義不大。

三、關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化的幾點(diǎn)建議

1.課程體系的國(guó)際化接軌

國(guó)際化的人才要具有國(guó)際視野和全球意識(shí)，不僅要了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且要了解世界他國(guó)文化，并能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明成果。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要做大量的具體工作，最開(kāi)始就是要建立與國(guó)際接軌的課程體系，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，教育質(zhì)量要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)上。只有引進(jìn)課程，教育國(guó)際化才能真正啟動(dòng)，收到實(shí)效。但在國(guó)外課程選擇方面，一定要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，汲取中西教育文化的課程優(yōu)勢(shì)，同時(shí)保留我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，以及深度方面的優(yōu)勢(shì)。在制訂工科本科生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，既要考慮我國(guó)高校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)性和系統(tǒng)性，在課程設(shè)置上又應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充本專業(yè)國(guó)際最先進(jìn)的前沿課程，在課程結(jié)構(gòu)中加入國(guó)際內(nèi)容，將課程的視角擴(kuò)展到全球范圍，使課程體制與國(guó)外接軌，進(jìn)而制訂出擁有自主特色的“國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)”的國(guó)際化教育培養(yǎng)方案，使得我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與措施更加符合中國(guó)國(guó)情，更加符合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，更加符合我國(guó)特色。

2.教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化

培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系的國(guó)際化接軌是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化的前提，但要把培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化真正落到實(shí)處，還取決于培養(yǎng)計(jì)劃中各門課程的教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。在實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各門課程的教學(xué)大綱一定要及時(shí)補(bǔ)充本專業(yè)、本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果，不斷更新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。選用教材時(shí)可考慮選用國(guó)外原版教材的部分章節(jié)，國(guó)外教材的特點(diǎn)是內(nèi)容更新快，體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，選用該類教材可以使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步。另外，各高校還可以積極吸引外國(guó)專家、學(xué)者來(lái)中國(guó)進(jìn)行短期講學(xué)交流，直接講授學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的最先進(jìn)內(nèi)容。通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的同步國(guó)際化。

3.教學(xué)方法的國(guó)際化

教學(xué)方式的國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)際化的最后一步，當(dāng)前高校教學(xué)理念正從傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)多邊活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多邊活動(dòng)。許多高校嘗試借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式等教學(xué)方式，努力加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、課堂討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，密切教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系，監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿鶕?jù)各門課程的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要講述、詳細(xì)講解、自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多層次教學(xué)，同時(shí)構(gòu)建相匹配的課堂表現(xiàn)、分組討論、大作業(yè)、PPT講解和試卷考試等全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大批國(guó)際化創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和抓住歷史機(jī)遇的要求。順應(yīng)歷史潮流，制訂適應(yīng)國(guó)際化教育背景的我國(guó)高校工科本科生培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才具有重要意義。但在具體制訂過(guò)程中，各高校、各專業(yè)不可“一刀切”，不能盲目跟風(fēng)，將培養(yǎng)計(jì)劃的國(guó)際化等同于照搬國(guó)外課程體系，雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，等同于外教教學(xué)，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況，有選擇、有目的地實(shí)現(xiàn)課程體系的國(guó)際化接軌、教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化借鑒和教學(xué)方式的國(guó)際化轉(zhuǎn)變。

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