劉旭華

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出好多年了，如何全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免課堂上教師一言堂，很多學(xué)校和老師都做了很深刻的思考和嘗試，并且取得了一些成績(jī)。隨著新一輪課程改革的逐漸深入，教師在教學(xué)中難免遇到一些新的問(wèn)題。比如說(shuō)在新的課改形勢(shì)下，如何更深入地認(rèn)識(shí)和理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系等，這些問(wèn)題都將直接關(guān)系到課改的深入與成敗。針對(duì)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、讓所有的學(xué)生都敢想、敢說(shuō)

課堂上，基于時(shí)間的考慮或者其他方面的原因，教師取代學(xué)生思考的顯現(xiàn)比較普遍。一個(gè)問(wèn)題提出之后，說(shuō)是讓學(xué)生參與討論交流，但是，往往學(xué)生正討論地?zé)崃业臅r(shí)候，教師要么自己給出答案，或者找學(xué)習(xí)成績(jī)好、發(fā)言積極、歸納總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生還是淪為了“聽(tīng)眾”。再一種情況，學(xué)生歸納的結(jié)果如果偏離了主題，很多教師也會(huì)在中途打斷學(xué)生的思路，使教學(xué)回到已經(jīng)預(yù)設(shè)好的軌道上來(lái)。最嚴(yán)重的一種情況是，問(wèn)題提出之后，教師根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，隨口就把答案告訴給了學(xué)生，課堂完全成了教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生只能一堂課坐到底，完全被動(dòng)地接受。長(zhǎng)此以往的結(jié)果是，學(xué)生的思維造成極大的依賴(lài)性，總指望老師或者其他同學(xué)，自制能力好點(diǎn)的學(xué)生還能保證不落下課堂上講過(guò)的內(nèi)容，部分自制能力差點(diǎn)的學(xué)生想不開(kāi)小差都難，所以，現(xiàn)在不管是初中、高中，甚至是大學(xué)生，上課走神、玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象都非常嚴(yán)重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種種懈怠情緒，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生的思考權(quán)利被剝奪了。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)該把課堂上思考的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生盡可能多的思考機(jī)會(huì)和思考時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不要害怕思考時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，與其沒(méi)有效果的趕進(jìn)度，不如腳踏實(shí)地的讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)掌握一點(diǎn)來(lái)得實(shí)在，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”就這個(gè)意思。對(duì)于難度比較大的問(wèn)題，教師要有意識(shí)的把大題化小，采用分步完成的方法，讓學(xué)生通過(guò)思考，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行深化，最后得出明確的結(jié)論。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)才能夠解決，不要僅僅限于“是”或者“不是”，時(shí)間久了，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的。

二、讓學(xué)生成為每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者

課堂教學(xué)，應(yīng)該從多個(gè)方面、多種感官讓學(xué)生參與進(jìn)去。教師不能成為課堂教學(xué)的唯一表演者，要把更多的動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要想法設(shè)法使每個(gè)學(xué)生都敢于參加，樂(lè)于參加，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，這樣做，不僅能使課堂變得更加生動(dòng)，減少學(xué)生思想開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，也會(huì)鍛煉學(xué)生良好的動(dòng)手動(dòng)口能力，對(duì)學(xué)生日后的工作生活都將起到非常重要的作用。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師害怕給學(xué)生自主權(quán)利太多了，擔(dān)心學(xué)生的自我約束力太差，表達(dá)不著邊際，而使得一堂課變得雜亂無(wú)章而又無(wú)法控制，事實(shí)上，學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握是有很大幫助的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的很好體現(xiàn)。要在討論疑難問(wèn)題、歸納概括等環(huán)節(jié)，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，減少約束，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不抱偏見(jiàn)，從正面加以引導(dǎo)。另外，教師還要多創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，特別像理化生這些科目，可動(dòng)手的地方就更多了，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不怕困難，不怕失敗，對(duì)學(xué)生的成果要給與及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)判和肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和研究

一堂課上完了，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問(wèn)題回答都非常流暢，不存在任何一點(diǎn)疑問(wèn)和異議，那么，這樣的課堂是好還是壞呢？表面上看，師生互動(dòng)非常成功，也非常默契，課堂組織也很有功底，可是，教師的滿堂灌使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制，無(wú)法提出自己的問(wèn)題來(lái)，使得學(xué)生始終是在被動(dòng)的接受，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考，總認(rèn)為老師講的就是正確的，殊不知，人無(wú)完人，老師也不是神，老師也會(huì)犯錯(cuò)。因此，這樣的課堂根本稱(chēng)不上是成功的，更不是完美的。

課堂上，教師始終要想到自己只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，課堂舞臺(tái)的主角是全體學(xué)生，對(duì)于教材上和自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，并且要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，最起碼證明他在用心聽(tīng)，用心思考。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要把它們分成三六九等，不管提問(wèn)層次的高低，都應(yīng)該誠(chéng)懇、認(rèn)真地給予解決，不批評(píng)或者少批評(píng)，絕對(duì)不要冷嘲熱諷，讓學(xué)生感受到被尊重和重視，才能使他們更加熱愛(ài)你的課堂，更加積極的參與到你的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題也可以讓其他的學(xué)生共同去探討、思考，組織語(yǔ)言，總結(jié)并解決問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有發(fā)現(xiàn)，有收獲，也充滿了樂(lè)趣。最后，教師在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，一定要及時(shí)給與正確的結(jié)論，要對(duì)一節(jié)課做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己在這堂課中的得與失。

四、尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平

學(xué)生第一天踏進(jìn)校門(mén)，他們都不是從絕對(duì)“無(wú)知”開(kāi)始的，而是已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)可能是生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也可能是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，要想確定學(xué)生的課堂主體地位，教師不管是在備課還是在上課的時(shí)候都需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，準(zhǔn)備的既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。過(guò)高，超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平太多的話，學(xué)生將無(wú)所適從，一堂課下來(lái)，肯定會(huì)成為教師的一言堂，課堂也沒(méi)有辦法活躍起來(lái)；過(guò)低，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單，引不起他們的興趣，當(dāng)然參與度也會(huì)大打折扣。

總之，在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師不僅僅是一個(gè)教育者，更是組織者，如果以一部電視劇來(lái)作比方，教師頂多只能算作導(dǎo)演，而真正的主演應(yīng)該是我們的學(xué)生。學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，“師道尊嚴(yán)”的觀念必須要改變，才能成為一個(gè)可以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)要求的教育工作者。

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