田志紅

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革，科學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代科學(xué)教育轉(zhuǎn)變，與此相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育也有了與以往傳統(tǒng)教育不同的內(nèi)涵與特征，使其成為培養(yǎng)幼兒探索、創(chuàng)新的有效途徑。

關(guān)鍵詞 激發(fā)；探索；拓展；持續(xù)；收獲

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?在孩子眼中，大千世界無(wú)不充滿著神奇的樂(lè)趣，無(wú)數(shù)問(wèn)題從他們口中提出，他們有著與生俱來(lái)的好奇心與探究欲望。

一、徜徉自然——激發(fā)幼兒探索欲望

自然千變?nèi)f化，社會(huì)生活豐富多彩，在幼兒的眼里形成了一個(gè)充滿疑問(wèn)的世界：花開(kāi)花謝，日出日落；春蠶吐絲，大雁南飛；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物無(wú)一不深深地吸引著他們幼小的心靈，環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要條件，而自然環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的天然課堂。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物的最佳途徑。

1.因地制宜、社區(qū)內(nèi)外尋發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)活動(dòng)《有趣的葉子》中，我們與孩子一同走入國(guó)慶社區(qū)中尋找樹(shù)葉，尋求之中，孩子們聞到社區(qū)里淡淡的香味，從而去追尋香味究竟來(lái)自哪棵樹(shù)——是桂花樹(shù)還是樟樹(shù)，孩子們一一辨別著不同樹(shù)木的獨(dú)特氣味；空閑之余，孩子們還發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛在“搬家”，從而又靜靜的去觀察蝸牛的形態(tài)。在這天然的課堂中，孩子們無(wú)拘無(wú)束，大自然儼然就是一本活教材，幼兒進(jìn)行著多種有趣的探索，如“樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)，落葉是什么樣的？”“秋天到了，為什么有些樹(shù)葉還是紅色呢？”“小河旁為什么會(huì)有我們的影子？”等等，一串串的問(wèn)號(hào)超越了課堂所給予的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

2.精心設(shè)置、自然角中探奧秘

為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)、持久的觀察能力，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了自然角觀察記錄本。一開(kāi)始，我們以小組為單位提供材料并作觀察記錄，如：全組幼兒一起負(fù)責(zé)照料花生發(fā)芽，每天付餐后吃得最快的孩子總是不忘取來(lái)自己組栽種的花生，一邊觀察一邊用稚氣的筆畫(huà)記錄下他們眼中的細(xì)小變化。慢慢的，越來(lái)越多的孩子熱衷于此項(xiàng)活動(dòng)。

二、快樂(lè)操作——拓展幼兒探索范圍

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。

三、隨機(jī)教育——引導(dǎo)幼兒探索持續(xù)

在幼兒園的一日生活中，孩子們常常會(huì)提出意想不到的問(wèn)題。我們稱這種在實(shí)際生活中由孩子自己發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)道理的行動(dòng)為偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。

對(duì)全市開(kāi)放前的幾天，越越從家里帶來(lái)了幾只泥鰍，在幫泥鰍換水時(shí)，有一只泥鰍僥幸逃脫了，孩子們感到很惋惜，在以后的日子里，一向主動(dòng)的越越漸漸恐懼換水了，為了幫助孩子擺脫心中的困惑，讓更多的孩子獲得換水的有益經(jīng)驗(yàn)。晨會(huì)時(shí)，我有意讓全班的孩子出謀獻(xiàn)策：如何幫小泥鰍換水？有的幼兒說(shuō)用手抓，可試了半天，小泥鰍怎么也抓不住，輝輝說(shuō)讓他試試看，只見(jiàn)他一手拿著魚(yú)缸、一手按住邊沿，一骨碌往花盆里倒水，這時(shí)淘氣的泥鰍順勢(shì)鉆到花盆的泥土里，隨著輝輝的尖叫，孩子們一下子圍了過(guò)來(lái)，有的用手摳、有的想用工具挖，我忙提醒小家伙們：“老師知道你們很著急，要是這樣做，這盆菊花就會(huì)枯萎了?！薄澳切∧圉q怎么辦呢？”孩子急切地提出反駁，小家伙們的心已深深被小泥鰍的命運(yùn)所牽引……

為此，孩子們?cè)诩抑信c爸爸媽媽查找了許多有關(guān)方面的書(shū)籍，并向成人詢問(wèn)得到了很多兩棲動(dòng)物等方面知識(shí)的信息。

四、交流發(fā)現(xiàn)——促使幼兒收獲快樂(lè)

“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開(kāi)語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的。不愿說(shuō)或不敢說(shuō)是大多數(shù)幼兒的普遍心理。在科學(xué)探索活動(dòng)中，每個(gè)幼兒在探索之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向?！毒V要》提出，“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)”。事實(shí)如此，在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，而鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與交流活動(dòng)的積極性。

放學(xué)前，孩子們小心翼翼地捧著自己精心設(shè)計(jì)的“五彩蛋”，生怕重新上演涵涵的“慘劇”。這時(shí)，我們又一個(gè)新問(wèn)題再次“出世”：怎樣使雞蛋落下來(lái)不會(huì)破呢？我讓孩子帶著問(wèn)題回去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二天與同伴一起分享好辦法。果然，孩子們帶來(lái)了各種讓雞蛋落下來(lái)不破的方法，但在交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的：那就是把雞蛋放在瓶子里，然后在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討、交流，再次進(jìn)行探索，在實(shí)驗(yàn)中，孩子們發(fā)現(xiàn)其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：海綿多了雞蛋掉下來(lái)就不會(huì)破，相反海綿少了，那雞蛋落下來(lái)就容易破碎。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探索發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)讓幼兒獲得了更多的信息，同時(shí)也為更好的發(fā)展幼兒探索能力提供了保證。

大自然賜予每個(gè)孩子天生的創(chuàng)造天賦，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不再是簡(jiǎn)單地傳授科學(xué)知識(shí)，更主要的是從小培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣和獲得知識(shí)的能力，以及在探索過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的精神和科學(xué)的思維方式及方法，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、感受、運(yùn)用、創(chuàng)造科學(xué)，從而保持他們持久強(qiáng)烈的探索欲望，使他們?cè)谶@不斷變幻的科學(xué)色彩里，泊出希望的漣漪，構(gòu)建心中的科學(xué)夢(mèng)！

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