劉智謀

摘 要： 自實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，是語文老師面臨的最主要最緊迫的問題。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情境、提供方法、把握時(shí)機(jī)、探究空間、尊重差異六方面分析如何提高初中語文課堂自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自主探究 有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究問題，培養(yǎng)探索的科學(xué)態(tài)度，獲得探索的體驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和個(gè)性潛能的發(fā)展，更多的是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的。下面我結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

一、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提

和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力。在探究過程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤采取“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的態(tài)度，那么肯定會(huì)對(duì)他們?cè)斐煽謶中睦?，最終導(dǎo)致他們不敢探究，不愿探究。創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境最主要的就是建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)學(xué)生得到這種尊重，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉快、積極的情緒，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，主動(dòng)地投入到緊張的學(xué)習(xí)中。因此，教師要使學(xué)生樂于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出充滿張力的情境，充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，創(chuàng)造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”做充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《松鼠》一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境：今天老師要向大家介紹的是一種小動(dòng)物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放短片“松鼠”），看完之后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言說說你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？然后提出問題：（1）你能用一句話或幾個(gè)詞語概括出松鼠的特征嗎？（2）作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠？這樣巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為下文的深入探究奠定基礎(chǔ)，激發(fā)自主探究的興趣。

三、提供不同學(xué)習(xí)方法能創(chuàng)造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是有差異的，在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，我在《松鼠》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體部分松鼠的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：大家回憶一下，你知道松鼠有什么特點(diǎn)，請(qǐng)你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容向大家匯報(bào)一下。喜歡用自己的語言描述的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫松鼠的漂亮；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)松鼠的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。也可以使用其他方法。幾分鐘后很多學(xué)生以不同的方式展示自己的收獲。有用語言描述松鼠的特點(diǎn)的；有用繪畫的方式畫出松鼠的漂亮；有一名同學(xué)到前面表演松鼠的乖巧；有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的松鼠的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

四、把握時(shí)機(jī)能激發(fā)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，并且在這一過程中，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，但從獲取知識(shí)的角度看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。因此，探究問題應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究活動(dòng)。要想充分發(fā)揮課堂探究學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀思考，認(rèn)真體會(huì)把握。只有教師自己真正理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開放性。

如在教學(xué)《三個(gè)太陽》一課時(shí)，我先由學(xué)生整體感知課文，且通過心靈的對(duì)話可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，然后提出幾個(gè)探究問題：（1）文中從女畫家的視覺寫幾個(gè)“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫得更具體些？（2）課文為什么要以“三個(gè)太陽”為題？“三個(gè)太陽”的含義是什么？以上問題先組織學(xué)生自讀思考，圈點(diǎn)勾畫，在班上交流。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有所感知，已經(jīng)了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，解決這幾個(gè)探究問題就容易多了。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，喜悅之情，溢于言表，這樣增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。如果老師設(shè)計(jì)的探究問題過難、過偏，學(xué)生無法解決，那么這樣的問題就是無效的，無法激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

五、探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間

探究性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過程的開放性和學(xué)習(xí)材料的開放性，給學(xué)生提供積極參與、自主探究的空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)展的探究活動(dòng)平臺(tái)，課堂上多給學(xué)生探究和獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)增多，就會(huì)深入思考，提高語文素養(yǎng)。

例如我在教學(xué)《我的老師》中寫蔡老師“幾件難忘的事情”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)蔡老師對(duì)“我”的關(guān)心，沒有作過多分析，而是給學(xué)生時(shí)間自己讀，讀出蔡老師的美好心靈?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少地接受了老師、父母或親人的愛，一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著老師或親人的愛。我把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景聯(lián)系起來，通過比較探究，激起學(xué)生感情的浪花，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

六、尊重差異能培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

任何一個(gè)學(xué)生群體中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都存在差異。由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異，在課堂探究過程中，在注重學(xué)生的全體發(fā)展的同時(shí)我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中。

我在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，組織學(xué)生圍繞元方“入門不顧”是否失禮展開探究、討論。贊成者認(rèn)為：朋友本來失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門不顧”是理所當(dāng)然的。不贊成者認(rèn)為：罵人是客人一怒之下所說的，再說朋友已經(jīng)有“慚色”了，應(yīng)該給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在探究過程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正主人。這樣聯(lián)系文本的探究，展示出學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)個(gè)性化的過程，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，開闊了思路，而且促使學(xué)生養(yǎng)成了善于求異的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，語文課堂教學(xué)的有效性自然得到了提高。

以上是我對(duì)新課標(biāo)下初中語文課堂“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)有效性的思考。我認(rèn)為“自主探究學(xué)習(xí)”重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平主編.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論.陜西師范大學(xué)出版社.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.endprint