徐康英

摘 要： 如何改變語文課堂教學低效無效的狀況？在語文課堂教學中重視學生的反思性學習能力的培養(yǎng)，是一種行之有效的方法。讓學生在學習中反思，在反思中學習，真正學有所思，學有所得，學有所成。

關(guān)鍵詞： 語文教學 反思性學習 培養(yǎng)方法

一

老師大都有過這樣的經(jīng)歷：你激情四溢地講了一節(jié)課，學生也似乎學會了很多，可等到自己“上陣”操作，立即就“陣亡”了。那么，如何改變這種低效甚至無效的課堂教學狀況呢？

下面我就語文教學中的反思性學習談?wù)勔娊夂妥龇ā?/p>

首先，在對話中反思。在課堂教學中，師生對話、生生對話，可以使課堂熱熱鬧鬧，也可能使課堂呈現(xiàn)浮躁不踏實的趨勢。在這一過程中，老師必須把好舵，適時將走偏的航向調(diào)整歸位，這時，老師可以讓學生反思總結(jié)剛才對話中所學到的知識、方法和技巧，可以讓學生將自己的思考過程呈現(xiàn)出來。在每節(jié)課的最后可留出適當?shù)臅r間讓學生自我回顧，而老師可以提出諸如此類的問題，如：“在剛才的學習過程中你學到了什么？”，“剛才老師教給你怎樣的方法？”，等等，力求抓住學生的思維和注意力。如果每節(jié)課能舍得花時間給學生思考和消化，則必能收到良好的教學效果。

疑問是思考的源頭，學習的開端，如果一個學生在看似平淡處發(fā)現(xiàn)端倪，找到疑問，那么毫無疑問他對學習必定興趣滿滿，學習效果自不必說了。老師可以讓學生將課堂中的疑問呈現(xiàn)出來，然后師生各顯神通，幫助學生解決疑問。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇辛藢栴}的困惑，才有解決問題、提升智慧的過程。語文反思性學習不僅是學生回顧語文學習的活動過程，更是為了尋找學習過程中存在的“問題”，從而找到解決的方案。語文老師要給學生自主思考提問的空間，在質(zhì)疑中解惑，不亦樂乎？這便是教學相長的過程。

其次，在行動中反思。課堂教學一味對話，并不是最佳方法，而應(yīng)該給學生“動起來”的時間和空間，這方面，理科教學給我們很多啟發(fā)，老師講了例題方法，學生練習反饋，加深印象，鞏固知識。語文課是不是也可以這樣做呢？在研讀文本時，我認為可以讓學生動動手，如寫寫讀后的感想，寫寫對自己喜歡的語句的賞析，寫寫對主題的理解，寫寫對表現(xiàn)手法運用的分析；分析試卷時，更應(yīng)該不厭其煩，讓學生動腦動手，而非老師將標準答案一講到底，而應(yīng)讓學生反思質(zhì)疑，老師點撥，學生自主形成答案，這樣的講評試卷的過程，也許費了點時間，但學生在反思中學習成長，不是更有效嗎？而且“舉一隅不以三隅反”，這樣的教學方式孔子在幾千年前就反對了。

在行動中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升，這樣的語文課堂教學才會有實效。在行動中反思，既可以鍛煉學生的思維，更可以鍛煉學生的書面語言表達能力，又可以提高學生的解題應(yīng)試能力。

最后，在閱讀中反思。在課堂教學中，對話及活動中的反思，其實都是在教師的精心組織安排及監(jiān)督下進行的，要讓學生真正學會學習，還必須培養(yǎng)學生與文本對話的能力，即培養(yǎng)學生閱讀反思的習慣，提高學生閱讀反思的能力。

二

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造的精神和能力，逐步學會閱讀批判，必須首先引導學生學會閱讀反思。反思性閱讀就是反思閱讀行為，它強調(diào)閱讀者在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對自身閱讀過程及自我的閱讀理解進行再思考，提高閱讀質(zhì)量。通過反思性閱讀可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的語文閱讀能力，提高學生的創(chuàng)造力?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

那么，語文老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生閱讀反思的能力呢？

首先要營造讀書的氛圍，著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如“不動筆墨不讀書”，學會圈點勾畫等。也許看起來是很簡單的事，但事實上，在實施過程中，要改變學生的這種“不動手”的陋習還是很困難的，老師必須加強檢查，不斷督促，方能見效。

其次要有意識地指導學生賞析文本，教給學生賞讀文本的方法與技能，使學生能站在一定的理論高度，反思分析研讀不同體裁的文學作品。譬如，可以先從淺層次的角度入手，要學生反復朗讀，將自己喜歡的語句、內(nèi)容找出來，說說寫寫自己喜歡的理由，或者用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容等；然后從深層次的角度，要求學生賞析文章的主題、表現(xiàn)手法、精巧構(gòu)思、對自己的啟發(fā)或反映的社會問題，等等。

再次是質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的過程，這是一個更高層次的要求，當學生的閱讀積累達到一定的量，視眼寬了，高了，就有可能對文本形成獨到的見解和思考，對文本提出更多問題，然后積極尋找解決問題的途徑，為自己的觀點尋找更多的有力證據(jù)，這樣就拓展了學生的閱讀空間，提高了閱讀質(zhì)量，真正學會了閱讀。

淺層次的賞讀工作是必須完成的，深層次的賞讀是在老師精心選擇之后進行的，老師可以根據(jù)文本特點，設(shè)置一些賞讀側(cè)重點，然后指導學生完成對文本的鑒賞。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了知識技能，那么對文本的閱讀就不再是盲目地完全憑個人直覺解讀了，可以走入文本又能走出文本。

反思性閱讀其實就是學生走入文本又走出文本的過程，走入文本，初步體驗感悟，走出文本，深入思考解讀，反復實踐，反復探究，使被動的閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x，使淺層次的閱讀變?yōu)樯顚哟蔚馁|(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，這才是語文閱讀教學應(yīng)該達到的境界。

學生一旦養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣，語文能力的提高就指日可待，語文的教與學也就不再顯得虛空無效，語文老師就不必再聽“語文學不學都無所謂”這樣的話了。

在學習中反思，在反思中學習，就讓它們成為語文課堂教學的一對翅膀。endprint