蘇海英

摘 要： 教師要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性，并積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生開(kāi)辟個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都找到適合個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)談了體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 個(gè)性化教學(xué) 實(shí)施策略

在所有的樹(shù)葉中，找不到一片相同的樹(shù)葉。人也是一樣，在世界上找不到完全相同的兩個(gè)人。所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。個(gè)性的發(fā)展，不僅是個(gè)人身心發(fā)展的需要，而且是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我們要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性，并積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生開(kāi)辟個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)，沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力，毫無(wú)天賦?！苯處煈?yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的閃光之處，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

一、給“磁力”——展現(xiàn)自我

興趣與個(gè)性，可謂是孿生兄弟。心理學(xué)指出：一個(gè)人的興趣、個(gè)性、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進(jìn)的，個(gè)性特點(diǎn)激發(fā)人對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好，而興趣愛(ài)好又吸引人從事某種活動(dòng)，促進(jìn)人的能力提高，智力發(fā)展，并從中得到成果，得到心理上的滿足。因此教學(xué)時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)趣境，以趣激趣，不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)。例如，教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，我用多媒體演示猴子分桃子的動(dòng)畫(huà)，邊演示邊講解。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『镆幌?，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！焙锿跤终f(shuō)：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴聽(tīng)到猴王要給600個(gè)桃子，開(kāi)心地笑了，猴王也笑了。當(dāng)同學(xué)們沉醉在生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事中時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑：“同學(xué)們有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”于是，同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題：“哪一次小猴子分得的桃子多一些？”“誰(shuí)是聰明的一笑？”“猴王會(huì)用什么知識(shí)教育小猴子？”這樣，由興趣引發(fā)質(zhì)疑，由疑問(wèn)產(chǎn)生探索需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

二、給“動(dòng)力”——體驗(yàn)自我

教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤擅裰?、積極和諧的課堂氛圍是傳播知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在動(dòng)力。小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，教學(xué)時(shí)，教師要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人都有自尊和安全感的課堂氛圍。因?yàn)橹挥杏辛税踩?，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，發(fā)揮潛能，顯露個(gè)性和才華。教師要以自己對(duì)學(xué)生的良好情感，引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)思路，大膽發(fā)言，把各自的見(jiàn)解、想法表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生的個(gè)性就可以得到很好的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：在盒中露出物體的一部分，問(wèn)這個(gè)物體是不是長(zhǎng)方體。出示題目后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并開(kāi)展想象，再進(jìn)行小組討論，匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)3種情況：①是長(zhǎng)方體，②不是長(zhǎng)方體，③無(wú)法確定。對(duì)于以上情況，我并不急于給出答案，而是讓學(xué)生說(shuō)出各自的想法。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各顯特色，思維力、想象力、創(chuàng)造力得到保護(hù)并得到發(fā)展，個(gè)性也得以充分發(fā)揮。

三、給“活力”——超越自我

個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中總會(huì)有些差異，“一刀切”的做法是違背客觀規(guī)律的。正如楊再隋教授所說(shuō)：“統(tǒng)一掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！睂?shí)踐證明：“學(xué)校教育的任務(wù)不是強(qiáng)制性地造就人，而是從兒童的本性出發(fā)，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，滿足兒童的興趣和需要，促進(jìn)兒童個(gè)性最完善的發(fā)展?！币虼?，教學(xué)時(shí)，要擺脫時(shí)空的束縛，讓課堂充滿生命活力，根據(jù)學(xué)生的差異，做彈性處理：對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以在課內(nèi)自學(xué)自己喜歡的其他內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生允許在課外補(bǔ)缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類布置作業(yè)。從空間上，不局限在課堂上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生走出課堂，或集體教學(xué)與實(shí)地考查相結(jié)合，或由學(xué)生自己通過(guò)做社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“利息”時(shí)，課前我布置學(xué)生自己獲取“利息”的有關(guān)知識(shí)。課上匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生是通過(guò)到銀行調(diào)查獲得的；有的是通過(guò)查閱資料獲得的；有的是在網(wǎng)上獲得的……獲得知識(shí)的不同方法，不正是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)嗎？拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，而且有利于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成方法等方面自由選擇，個(gè)性得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周海燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí).新課程導(dǎo)學(xué)，2013.3.

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