顧瑩

一線的語文教師都有這樣強(qiáng)烈的體會：學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”，而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)則差強(qiáng)人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢？筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上，而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此，要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力，就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

一、閱讀生活：讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

蘇教版教材的編排不是主題單元，如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中，筆者打破教材編排秩序，將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》，文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動，小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容，文末那句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷，另一只小鳥急切呼喚，用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨，最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前，前后故事的強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生情感掀起了波瀾，內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動，情動而辭發(fā)，學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

2.形式“導(dǎo)寫”。

蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容，寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序，在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后，隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué)，將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來（見下表），讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗，去應(yīng)對言語表達(dá)的困境，潛移默化地改造自身的語言品質(zhì)，提升自我的寫作素養(yǎng)。

二、交往生活：讓教材習(xí)作更適合分享

寫作其實是一種生活交往，而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中，創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機(jī)制，才能豐富兒童的習(xí)作體驗，提升兒童的習(xí)作興趣。

1.“合伙”批改。

每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈，如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改，會取得意想不到的效果：可以評改“圈外”的習(xí)作，一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作，一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點，一人專門挑語病，再互相補(bǔ)充意見，最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言，打分寫評語，因為是好朋友，因此合作無需磨合，自然融洽；還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作，由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)直陳己見，暢所欲言，因為是好朋友，因此彼此信任，開誠布公。

2.“變臉”呈現(xiàn)。

習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上，我們可以舉行故事會，可以把它變成書信、建議書，可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例（見下表）：

再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話，我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初，與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系，將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事，并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇，每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示，極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情，創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高，每個學(xué)生都樂此不疲。

三、活動生活：讓教材習(xí)作更適合兒童

活潑好動是兒童的自然天性，因此，對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容，教師要讓學(xué)生充分體驗；對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作，教師要引入活動情境，讓更多的兒童卷入其中。

1.教材“著地”。

教材習(xí)作從“面”上看是適合的，但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”，然而在我們無錫，冬天下雪并不常見，而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動，于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”，學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長，而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”，結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變，習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

2.活動“貫穿”。

教材習(xí)作中，有一些內(nèi)容與活動無關(guān)，如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境，就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時，“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計：

顯而易見，設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終，習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程，就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程，這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境，教學(xué)的成功不言而喻。

實踐證明，教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩；教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能激發(fā)兒童的靈性，點亮兒童的言語。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校）

一線的語文教師都有這樣強(qiáng)烈的體會：學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”，而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)則差強(qiáng)人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢？筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上，而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此，要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力，就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

一、閱讀生活：讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

蘇教版教材的編排不是主題單元，如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中，筆者打破教材編排秩序，將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》，文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動，小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容，文末那句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷，另一只小鳥急切呼喚，用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨，最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前，前后故事的強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生情感掀起了波瀾，內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動，情動而辭發(fā)，學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

2.形式“導(dǎo)寫”。

蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容，寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序，在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后，隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué)，將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來（見下表），讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗，去應(yīng)對言語表達(dá)的困境，潛移默化地改造自身的語言品質(zhì)，提升自我的寫作素養(yǎng)。

二、交往生活：讓教材習(xí)作更適合分享

寫作其實是一種生活交往，而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中，創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機(jī)制，才能豐富兒童的習(xí)作體驗，提升兒童的習(xí)作興趣。

1.“合伙”批改。

每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈，如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改，會取得意想不到的效果：可以評改“圈外”的習(xí)作，一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作，一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點，一人專門挑語病，再互相補(bǔ)充意見，最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言，打分寫評語，因為是好朋友，因此合作無需磨合，自然融洽；還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作，由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)直陳己見，暢所欲言，因為是好朋友，因此彼此信任，開誠布公。

2.“變臉”呈現(xiàn)。

習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上，我們可以舉行故事會，可以把它變成書信、建議書，可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例（見下表）：

再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話，我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初，與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系，將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事，并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇，每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示，極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情，創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高，每個學(xué)生都樂此不疲。

三、活動生活：讓教材習(xí)作更適合兒童

活潑好動是兒童的自然天性，因此，對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容，教師要讓學(xué)生充分體驗；對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作，教師要引入活動情境，讓更多的兒童卷入其中。

1.教材“著地”。

教材習(xí)作從“面”上看是適合的，但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”，然而在我們無錫，冬天下雪并不常見，而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動，于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”，學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長，而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”，結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變，習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

2.活動“貫穿”。

教材習(xí)作中，有一些內(nèi)容與活動無關(guān)，如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境，就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時，“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計：

顯而易見，設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終，習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程，就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程，這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境，教學(xué)的成功不言而喻。

實踐證明，教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩；教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能激發(fā)兒童的靈性，點亮兒童的言語。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校）

一線的語文教師都有這樣強(qiáng)烈的體會：學(xué)生特別喜歡由教師自主命題的“小作文”，而對于教材中安排的被稱之為“大作文”的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)則差強(qiáng)人意。為什么教材中的習(xí)作內(nèi)容在實際的教學(xué)中并沒有贏得兒童的歡心呢？筆者認(rèn)為最根本原因就是教材與兒童當(dāng)下的即時性生活缺乏必要的關(guān)聯(lián)。教者只把眼光盯在教材上，而對兒童鮮活的生活狀態(tài)熟視無睹。因此，要提升教材習(xí)作在兒童世界中的魅力，就必須將教材與兒童的生活水乳交融。

一、閱讀生活：讓教材習(xí)作更適合教學(xué)

蘇教版教材的編排不是主題單元，如果按部就班地教學(xué)常常會使讀寫分離。于是在教學(xué)中，筆者打破教材編排秩序，將教材習(xí)作與兒童的閱讀生活同構(gòu)共生。

1.內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”。

蘇教版四上第六單元的《珍珠鳥》，文中作者對珍珠鳥的喜愛和愛護(hù)讓人感動，小珍珠鳥在作者肩頭酣然入睡的畫面令人動容，文末那句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”得到了每個學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)完這篇課文后，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了四上習(xí)作7的教學(xué)。當(dāng)一只小鳥被卡車撞傷，另一只小鳥急切呼喚，用翅膀為受傷的同伴遮風(fēng)擋雨，最后無奈離開的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前，前后故事的強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生情感掀起了波瀾，內(nèi)心最柔軟的部分被深深觸動，情動而辭發(fā)，學(xué)生筆端流淌出了最真摯的情感。

2.形式“導(dǎo)寫”。

蘇教版四上習(xí)作3是寫關(guān)于介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情方面的內(nèi)容，寫介紹類的習(xí)作對學(xué)生來說比較困難。于是筆者調(diào)整了本單元的教學(xué)順序，在學(xué)完《泉城》和《九寨溝》后，隨即進(jìn)行了習(xí)作3的教學(xué)，將教材習(xí)作與學(xué)生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來（見下表），讓學(xué)生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗，去應(yīng)對言語表達(dá)的困境，潛移默化地改造自身的語言品質(zhì)，提升自我的寫作素養(yǎng)。

二、交往生活：讓教材習(xí)作更適合分享

寫作其實是一種生活交往，而交往則是一種經(jīng)驗和感受的分享。教材習(xí)作教學(xué)只有置身于兒童的交往生活中，創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作的分享機(jī)制，才能豐富兒童的習(xí)作體驗，提升兒童的習(xí)作興趣。

1.“合伙”批改。

每個學(xué)生在班級都有自己的交往圈，如果將一組習(xí)作放在一個“朋友圈”里進(jìn)行修改，會取得意想不到的效果：可以評改“圈外”的習(xí)作，一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作，一人負(fù)責(zé)找出文章中的亮點，一人專門挑語病，再互相補(bǔ)充意見，最后由一位同學(xué)綜合大家的發(fā)言，打分寫評語，因為是好朋友，因此合作無需磨合，自然融洽；還可以評改“圈內(nèi)”的習(xí)作，由作者當(dāng)場朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)直陳己見，暢所欲言，因為是好朋友，因此彼此信任，開誠布公。

2.“變臉”呈現(xiàn)。

習(xí)作不要永遠(yuǎn)謄寫到習(xí)作本上，我們可以舉行故事會，可以把它變成書信、建議書，可以制作成漂亮的小集子……以蘇教版五上的習(xí)作為例（見下表）：

再譬如蘇教版三下習(xí)作8要求編寫習(xí)慣養(yǎng)成的童話，我把這篇習(xí)作放到了開學(xué)初，與社區(qū)內(nèi)的幼兒園聯(lián)系，將他們每月需要養(yǎng)成好習(xí)慣的內(nèi)容分配給全班各小組。每個小組負(fù)責(zé)編寫一個童話故事，并在此基礎(chǔ)上改編成童話劇，每月去幼兒園表演一次。通過這項活動展示，極大調(diào)動了學(xué)生的寫作和創(chuàng)編熱情，創(chuàng)編的故事與表演的童話劇質(zhì)量不斷提高，每個學(xué)生都樂此不疲。

三、活動生活：讓教材習(xí)作更適合兒童

活潑好動是兒童的自然天性，因此，對于教材習(xí)作中的活動類習(xí)作內(nèi)容，教師要讓學(xué)生充分體驗；對于教材習(xí)作中的非活動類習(xí)作，教師要引入活動情境，讓更多的兒童卷入其中。

1.教材“著地”。

教材習(xí)作從“面”上看是適合的，但對“點”的學(xué)生就有些水土不服。譬如蘇教版五上習(xí)作7有一個題目是“記一次打雪仗、堆雪人的活動”，然而在我們無錫，冬天下雪并不常見，而此時學(xué)校正在進(jìn)行美食節(jié)活動，于是筆者就將習(xí)作內(nèi)容改成了“記一次有趣的美食節(jié)”，學(xué)生習(xí)作的興致異常高漲。在“記一次體驗活動”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的不是當(dāng)盲人、當(dāng)老師、當(dāng)一回家長，而是對例文中的“護(hù)蛋”活動充滿好奇。筆者就果斷地組織他們進(jìn)行了一次“護(hù)蛋行動”，結(jié)果學(xué)生習(xí)作好得出奇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過例文。只要教學(xué)內(nèi)容不變，習(xí)作內(nèi)容可以因地制宜、因時制宜、因勢制宜。

2.活動“貫穿”。

教材習(xí)作中，有一些內(nèi)容與活動無關(guān)，如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)活動情境，就一定能讓習(xí)作教學(xué)煥發(fā)別樣的風(fēng)采。在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作2“介紹我們班的小能人”時，“童化作文”的倡導(dǎo)人吳勇老師曾讓我們比較過兩個不同的教學(xué)設(shè)計：

顯而易見，設(shè)計二讓“活動”貫穿于教學(xué)的始終，習(xí)作教學(xué)的過程就是解放兒童四肢和感官的過程，就是讓每個兒童發(fā)現(xiàn)自己的過程，這樣的“活動式”教學(xué)設(shè)計可以將每個學(xué)生帶入一個喜聞樂見、耳熟能詳?shù)牧?xí)作情境，教學(xué)的成功不言而喻。

實踐證明，教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩；教材習(xí)作只有跟兒童即時性生活貫通起來，才能激發(fā)兒童的靈性，點亮兒童的言語。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校）