畢小偉

一、構(gòu)建“階梯式”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生習(xí)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)掌握整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，尤其要準(zhǔn)確把握各類文體在各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，形成一個(gè)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在此，筆者以蘇教版教材習(xí)作練習(xí)中的寫人文章為例。

不難看出，蘇教版小學(xué)習(xí)作教材中的寫人類的習(xí)作隨著年級的增高，呈現(xiàn)出拾級而上的教學(xué)內(nèi)容和梯度要求。建構(gòu)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容，就是要明確各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的梯度：三年級起步作文時(shí)的言之有序，到簡單舉例；四年級作文總分構(gòu)段、具體舉例，到詳略得當(dāng)；五年級作文細(xì)節(jié)描寫，到綜合運(yùn)用；六年級作文謀篇布局，到敘事抒情議論的相得益彰。建構(gòu)這些不同層級的教學(xué)目標(biāo)，就是幫助我們確定每一次習(xí)作教學(xué)“原點(diǎn)”——從什么地方教起，每一次習(xí)作教學(xué)的“邊界”——教到哪里暫停。

二、構(gòu)建“互補(bǔ)型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

綜觀蘇教版小學(xué)語文教材，閱讀與習(xí)作的關(guān)系相對松散，且所提供的習(xí)作例文也是隨著年級的上升逐步減少。這種變化需要教師更多地開掘讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，即以單元習(xí)作任務(wù)為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生習(xí)作提供源源不斷的補(bǔ)給性營養(yǎng)。

以蘇教版五下習(xí)作4為例，這一單元的寫作內(nèi)容是寫一篇參觀或者游覽記。編者選配了例文《龜山漢墓參觀記》，習(xí)作要求是按照一定順序，抓住重點(diǎn)景物描寫景觀，避免寫成流水賬。通讀這篇例文，我們覺得很容易造成一種千人一面的寫作模式。為了打破這種僵化的習(xí)作思路，筆者嘗試從本單元的課文中發(fā)掘出與眾不同的寫作路徑：《秦兵馬俑》這篇課文，可以從文章的謀篇布局的結(jié)構(gòu)入手，為無錫學(xué)生寫參觀惠山泥人廠提供一個(gè)寫作范式；《音樂之都維也納》這篇課文，是圍繞“音樂之都”這個(gè)中心，從多個(gè)方面并列展開言語結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生寫無錫的太湖游樂園或者杭州的西湖等內(nèi)容提供一個(gè)范本；《埃及的金字塔》這篇課文，可以從埃及金字塔的來歷、宏偉又精巧的特點(diǎn)以及怎么建造的猜測來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生寫北京長城這樣的內(nèi)容提供一條比較匹配的表達(dá)路徑。構(gòu)建讀寫“互補(bǔ)型”的教學(xué)內(nèi)容，意味著我們要從單元習(xí)作教學(xué)任務(wù)出發(fā)，盡可能從閱讀教學(xué)中開掘出具有不同指向的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的習(xí)作言語圖式，為不同的學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容提供相匹配的思路。

三、構(gòu)建“資源型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

自新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)開始走進(jìn)習(xí)作教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生圍繞某個(gè)專題收集信息、處理信息和表達(dá)信息的能力。譬如蘇教版三下習(xí)作5“寫一段介紹端午節(jié)研究的小報(bào)告”，四下習(xí)作5“發(fā)現(xiàn)和研究一兩種植物”，六下習(xí)作6“寫調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告”。

不同學(xué)段的研究性習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是不同的：三年級學(xué)生剛剛接觸這類學(xué)習(xí)方式，只要求梳理現(xiàn)成資料，合成一篇有條理的小短文；四年級則要求學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)能向他人請教或自主查閱課外資料；到了六年級，學(xué)生需要學(xué)會融匯數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識處理信息，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表達(dá)自己的感受。可見，研究型習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容在逐步攀升，不斷深入。實(shí)施此類教學(xué)內(nèi)容，主要有三種途徑：一是實(shí)踐先行，該調(diào)查的去調(diào)查，該訪問的去訪問，教師不可越俎代庖，讓學(xué)生用自己的方式獲得鮮活的習(xí)作資源和體驗(yàn)；二是上網(wǎng)搜索相關(guān)資料；三是主題閱讀，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，選定閱讀主題，開放學(xué)校和班級閱讀資源庫，讓每個(gè)學(xué)生各取所需。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、構(gòu)建“階梯式”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生習(xí)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)掌握整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，尤其要準(zhǔn)確把握各類文體在各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，形成一個(gè)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在此，筆者以蘇教版教材習(xí)作練習(xí)中的寫人文章為例。

不難看出，蘇教版小學(xué)習(xí)作教材中的寫人類的習(xí)作隨著年級的增高，呈現(xiàn)出拾級而上的教學(xué)內(nèi)容和梯度要求。建構(gòu)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容，就是要明確各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的梯度：三年級起步作文時(shí)的言之有序，到簡單舉例；四年級作文總分構(gòu)段、具體舉例，到詳略得當(dāng)；五年級作文細(xì)節(jié)描寫，到綜合運(yùn)用；六年級作文謀篇布局，到敘事抒情議論的相得益彰。建構(gòu)這些不同層級的教學(xué)目標(biāo)，就是幫助我們確定每一次習(xí)作教學(xué)“原點(diǎn)”——從什么地方教起，每一次習(xí)作教學(xué)的“邊界”——教到哪里暫停。

二、構(gòu)建“互補(bǔ)型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

綜觀蘇教版小學(xué)語文教材，閱讀與習(xí)作的關(guān)系相對松散，且所提供的習(xí)作例文也是隨著年級的上升逐步減少。這種變化需要教師更多地開掘讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，即以單元習(xí)作任務(wù)為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生習(xí)作提供源源不斷的補(bǔ)給性營養(yǎng)。

以蘇教版五下習(xí)作4為例，這一單元的寫作內(nèi)容是寫一篇參觀或者游覽記。編者選配了例文《龜山漢墓參觀記》，習(xí)作要求是按照一定順序，抓住重點(diǎn)景物描寫景觀，避免寫成流水賬。通讀這篇例文，我們覺得很容易造成一種千人一面的寫作模式。為了打破這種僵化的習(xí)作思路，筆者嘗試從本單元的課文中發(fā)掘出與眾不同的寫作路徑：《秦兵馬俑》這篇課文，可以從文章的謀篇布局的結(jié)構(gòu)入手，為無錫學(xué)生寫參觀惠山泥人廠提供一個(gè)寫作范式；《音樂之都維也納》這篇課文，是圍繞“音樂之都”這個(gè)中心，從多個(gè)方面并列展開言語結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生寫無錫的太湖游樂園或者杭州的西湖等內(nèi)容提供一個(gè)范本；《埃及的金字塔》這篇課文，可以從埃及金字塔的來歷、宏偉又精巧的特點(diǎn)以及怎么建造的猜測來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生寫北京長城這樣的內(nèi)容提供一條比較匹配的表達(dá)路徑。構(gòu)建讀寫“互補(bǔ)型”的教學(xué)內(nèi)容，意味著我們要從單元習(xí)作教學(xué)任務(wù)出發(fā)，盡可能從閱讀教學(xué)中開掘出具有不同指向的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的習(xí)作言語圖式，為不同的學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容提供相匹配的思路。

三、構(gòu)建“資源型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

自新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)開始走進(jìn)習(xí)作教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生圍繞某個(gè)專題收集信息、處理信息和表達(dá)信息的能力。譬如蘇教版三下習(xí)作5“寫一段介紹端午節(jié)研究的小報(bào)告”，四下習(xí)作5“發(fā)現(xiàn)和研究一兩種植物”，六下習(xí)作6“寫調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告”。

不同學(xué)段的研究性習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是不同的：三年級學(xué)生剛剛接觸這類學(xué)習(xí)方式，只要求梳理現(xiàn)成資料，合成一篇有條理的小短文；四年級則要求學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)能向他人請教或自主查閱課外資料；到了六年級，學(xué)生需要學(xué)會融匯數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識處理信息，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表達(dá)自己的感受?？梢姡芯啃土?xí)作的教學(xué)內(nèi)容在逐步攀升，不斷深入。實(shí)施此類教學(xué)內(nèi)容，主要有三種途徑：一是實(shí)踐先行，該調(diào)查的去調(diào)查，該訪問的去訪問，教師不可越俎代庖，讓學(xué)生用自己的方式獲得鮮活的習(xí)作資源和體驗(yàn)；二是上網(wǎng)搜索相關(guān)資料；三是主題閱讀，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，選定閱讀主題，開放學(xué)校和班級閱讀資源庫，讓每個(gè)學(xué)生各取所需。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、構(gòu)建“階梯式”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生習(xí)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)掌握整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，尤其要準(zhǔn)確把握各類文體在各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，形成一個(gè)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在此，筆者以蘇教版教材習(xí)作練習(xí)中的寫人文章為例。

不難看出，蘇教版小學(xué)習(xí)作教材中的寫人類的習(xí)作隨著年級的增高，呈現(xiàn)出拾級而上的教學(xué)內(nèi)容和梯度要求。建構(gòu)“階梯式”的教學(xué)內(nèi)容，就是要明確各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的梯度：三年級起步作文時(shí)的言之有序，到簡單舉例；四年級作文總分構(gòu)段、具體舉例，到詳略得當(dāng)；五年級作文細(xì)節(jié)描寫，到綜合運(yùn)用；六年級作文謀篇布局，到敘事抒情議論的相得益彰。建構(gòu)這些不同層級的教學(xué)目標(biāo)，就是幫助我們確定每一次習(xí)作教學(xué)“原點(diǎn)”——從什么地方教起，每一次習(xí)作教學(xué)的“邊界”——教到哪里暫停。

二、構(gòu)建“互補(bǔ)型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

綜觀蘇教版小學(xué)語文教材，閱讀與習(xí)作的關(guān)系相對松散，且所提供的習(xí)作例文也是隨著年級的上升逐步減少。這種變化需要教師更多地開掘讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，即以單元習(xí)作任務(wù)為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生習(xí)作提供源源不斷的補(bǔ)給性營養(yǎng)。

以蘇教版五下習(xí)作4為例，這一單元的寫作內(nèi)容是寫一篇參觀或者游覽記。編者選配了例文《龜山漢墓參觀記》，習(xí)作要求是按照一定順序，抓住重點(diǎn)景物描寫景觀，避免寫成流水賬。通讀這篇例文，我們覺得很容易造成一種千人一面的寫作模式。為了打破這種僵化的習(xí)作思路，筆者嘗試從本單元的課文中發(fā)掘出與眾不同的寫作路徑：《秦兵馬俑》這篇課文，可以從文章的謀篇布局的結(jié)構(gòu)入手，為無錫學(xué)生寫參觀惠山泥人廠提供一個(gè)寫作范式；《音樂之都維也納》這篇課文，是圍繞“音樂之都”這個(gè)中心，從多個(gè)方面并列展開言語結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生寫無錫的太湖游樂園或者杭州的西湖等內(nèi)容提供一個(gè)范本；《埃及的金字塔》這篇課文，可以從埃及金字塔的來歷、宏偉又精巧的特點(diǎn)以及怎么建造的猜測來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生寫北京長城這樣的內(nèi)容提供一條比較匹配的表達(dá)路徑。構(gòu)建讀寫“互補(bǔ)型”的教學(xué)內(nèi)容，意味著我們要從單元習(xí)作教學(xué)任務(wù)出發(fā)，盡可能從閱讀教學(xué)中開掘出具有不同指向的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的習(xí)作言語圖式，為不同的學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容提供相匹配的思路。

三、構(gòu)建“資源型”習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

自新課程改革以來，研究性學(xué)習(xí)開始走進(jìn)習(xí)作教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生圍繞某個(gè)專題收集信息、處理信息和表達(dá)信息的能力。譬如蘇教版三下習(xí)作5“寫一段介紹端午節(jié)研究的小報(bào)告”，四下習(xí)作5“發(fā)現(xiàn)和研究一兩種植物”，六下習(xí)作6“寫調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告”。

不同學(xué)段的研究性習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是不同的：三年級學(xué)生剛剛接觸這類學(xué)習(xí)方式，只要求梳理現(xiàn)成資料，合成一篇有條理的小短文；四年級則要求學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)能向他人請教或自主查閱課外資料；到了六年級，學(xué)生需要學(xué)會融匯數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識處理信息，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表達(dá)自己的感受?？梢?，研究型習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容在逐步攀升，不斷深入。實(shí)施此類教學(xué)內(nèi)容，主要有三種途徑：一是實(shí)踐先行，該調(diào)查的去調(diào)查，該訪問的去訪問，教師不可越俎代庖，讓學(xué)生用自己的方式獲得鮮活的習(xí)作資源和體驗(yàn)；二是上網(wǎng)搜索相關(guān)資料；三是主題閱讀，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，選定閱讀主題，開放學(xué)校和班級閱讀資源庫，讓每個(gè)學(xué)生各取所需。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)）