侯建強(qiáng)

作為課程的來(lái)源和母體的課程資源在新課改中扮演著非常重要的角色。它作用于課程的廣度與深度，影響著課程活動(dòng)的整個(gè)歷程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程資源按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類型。根據(jù)其在教育教學(xué)中的發(fā)生狀況可分為預(yù)設(shè)性課程資源和生成性課程資源，而生成性課程資源因其對(duì)課程的契合優(yōu)勢(shì)和所展現(xiàn)出的積極效果，越來(lái)越被關(guān)注和重視。但是，什么是生成性課程資源?生成性課程資源有哪些特點(diǎn)?生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該遵循哪些基本原則?教師可以采用哪些可能的途徑與方法開(kāi)發(fā)與利用生成性課程資源?所有這些問(wèn)題都還需要我們加以認(rèn)真探討。

一、生成性課程資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)

要探求生成性課程資源的內(nèi)涵，先得明確課程資源的內(nèi)涵。課程資源是何?至今眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。概括起來(lái)，主要有以下幾種界說(shuō):(1)總和說(shuō)。認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。(2)系統(tǒng)說(shuō)。范兆雄認(rèn)為課程資源是指滿足課程活動(dòng)需要的思想、知識(shí)、人力、物力等，它是與課程目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施和評(píng)價(jià)密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。(3)要素條件說(shuō)。認(rèn)為課程資源是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是具有課程意義，能夠作為課程的要素進(jìn)入課程的教學(xué)資源，都可成為課程資源。(4)途徑方法說(shuō)。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為課程資源是指為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法。

綜上所述，可以看出課程資源具有如下共同特點(diǎn):一是均指向課程編制、課程活動(dòng)。確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是課程編制的四個(gè)步驟，是課程活動(dòng)的應(yīng)有內(nèi)容。二是都涉及到了課程的要素和條件，包括人力、物力、知識(shí)、思想以及途徑、方法等等。因此，我們可以把課程資源認(rèn)為是在課程編制過(guò)程中，滿足課程活動(dòng)需要的各種要素和條件。

生成性課程資源是課程資源的下位概念，包含于課程資源之中。生成，《辭?！穼?duì)其的解釋是“變易”?！白円住本褪亲兓?、變換。簡(jiǎn)而言之，生成性課程資源也即變化、變換的課程資源。這種變化、變換并不是說(shuō)生成性課程資源本身是不確定的，而是說(shuō)受教育教學(xué)活動(dòng)中具體情境、參與者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感思維差異、突發(fā)事件等因素的影響，會(huì)產(chǎn)生非預(yù)設(shè)的、超預(yù)設(shè)的課程資源。這些非預(yù)設(shè)的、超預(yù)設(shè)的課程資源實(shí)質(zhì)上就是生成性課程資源。從這種意義上看，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉教育教學(xué)活動(dòng)變化產(chǎn)生的課程資源，并使之發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

既然生成性課程資源是變化、變換的，那么動(dòng)態(tài)性便是其重要特點(diǎn)之一。這種動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)為其產(chǎn)生于教育者與受教育者基于某一問(wèn)題、某則材料的相互交流、溝通中，是二者積極思考、深入討論，以致觸動(dòng)心靈、引發(fā)感悟的結(jié)果，是主體與外界環(huán)境相互作用所建構(gòu)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，事實(shí)上，教育教學(xué)活動(dòng)自身也不可能按照預(yù)定的安排進(jìn)行，而總是受到突發(fā)情況的影響。教育者或受教育者可能只是提供了其產(chǎn)生的部分材料或場(chǎng)景，而其所產(chǎn)生的結(jié)果乃至表現(xiàn)形式是意料不到的。同一材料經(jīng)不同的教育者和受教育者發(fā)掘加工，會(huì)導(dǎo)致不同的資源獲得和資源需求，反之亦然。在這些資源獲得和需求中，有些可能是我們熟知的，但并非預(yù)設(shè)的;有些卻是“奇思妙想”。

生成性課程資源所具有的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了其無(wú)法被預(yù)設(shè)，同時(shí)也意味著其不可能是現(xiàn)成造就的結(jié)果。它必然只存在于教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，存在于主客體相互作用過(guò)程中，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及實(shí)施產(chǎn)生反饋、調(diào)整作用，使教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的耐人尋味的結(jié)果。就課堂教學(xué)而言，它存在于師生、生生互動(dòng)中，存在于問(wèn)答、討論、演示、作業(yè)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，過(guò)程性是生成性課程資源的顯著特點(diǎn)。

教育者只有充分準(zhǔn)備、滿懷熱情引導(dǎo)受教育者生動(dòng)活潑地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，啟發(fā)受教育者的思維，不斷反思優(yōu)化預(yù)設(shè)的課程與教學(xué)行為，進(jìn)而采取相應(yīng)和恰當(dāng)?shù)摹凹磿r(shí)行動(dòng)”，才有利于有意義的課程資源的生成，使之產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。因?yàn)樯尚哉n程資源發(fā)揮作用是即效性的。即效性要求即得即用，這樣才能產(chǎn)生令人驚喜的理想效果。那種事后想起來(lái)重拾記憶的作法，不能說(shuō)沒(méi)有效果，但無(wú)疑效果會(huì)大打折扣，甚至適得其反。

二、生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本原則

原則是觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)則，對(duì)人們的行為起著規(guī)范和導(dǎo)引作用。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不能率性而為，同樣需要遵循一定的原則?；谏尚哉n程資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)，其開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循以下一些原則。

1．開(kāi)放性原則。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以一種開(kāi)放的風(fēng)貌看待和處理。具體來(lái)說(shuō)生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的心態(tài)和開(kāi)放的方式。開(kāi)放的環(huán)境就是要在教育教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一種寬松的環(huán)境、民主的氛圍，鼓勵(lì)參與者互相討論、辯駁、爭(zhēng)鳴，自由表達(dá)不同意見(jiàn)、不同聲音;開(kāi)放的心態(tài)就是要以積極的態(tài)度投入教育教學(xué)活動(dòng)，以豐富的情感推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，以活躍的思維引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)活動(dòng)成為一種散發(fā)獨(dú)特魅力的富有包容性的創(chuàng)造性活動(dòng);開(kāi)放的方式就是要打破常規(guī)、不拘一格地采用各種方式，探索新的方式，以更好地開(kāi)發(fā)與利用生成性課程資源。

2．導(dǎo)向性原則。生成性課程資源是在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，具有動(dòng)態(tài)性。這些以動(dòng)態(tài)方式出現(xiàn)的課程資源往往紛繁龐雜、多元多樣，其中有些難免訛誤迭出、流于表面或者脫離現(xiàn)實(shí)。鑒于這種情況，對(duì)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行導(dǎo)引、指向是十分必要的。生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的導(dǎo)向性就是要將教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的課程資源導(dǎo)向正確軌道、深層內(nèi)在和現(xiàn)有條件等等。所謂導(dǎo)向正確軌道，是指避免資源獲得和需求偏離教育教學(xué)活動(dòng)主題或面臨的問(wèn)題和材料，糾正可能出現(xiàn)的事實(shí)錯(cuò)誤、邏輯混亂、思維偏滯等，使教育教學(xué)活動(dòng)能夠沿著正確的軌道順暢運(yùn)行;導(dǎo)向深層內(nèi)在，是指對(duì)流于表面、形式化的資源獲得和需求，應(yīng)該引導(dǎo)其加強(qiáng)理解、深入探究，力圖達(dá)到事物或問(wèn)題的內(nèi)涵和實(shí)際所指。導(dǎo)向現(xiàn)有條件，是指要從實(shí)際出發(fā)，把不切實(shí)際、現(xiàn)有條件無(wú)法滿足的資源獲得和需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)能夠提供的條件，而不必等待條件成熟時(shí)再開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)生成性課程資源的即效性，推進(jìn)新課程的實(shí)施。

3．整合性原則。面對(duì)紛繁龐雜、多元多樣的生成性課程資源，除了對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)引、指向，還必須對(duì)其進(jìn)行提煉、概括、歸納、重組和總結(jié)，即整合。

三、生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑與方法

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是緊密關(guān)聯(lián)的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的，而開(kāi)發(fā)之中也包含著一定的利用，在利用之中也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)發(fā)。就生成性課程資源本身特質(zhì)來(lái)看，無(wú)疑，它能將這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)地更為徹底。因?yàn)樗彤a(chǎn)生、存在于教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著直接的密切的關(guān)系，開(kāi)發(fā)與利用天然地結(jié)合在一起，融成為一體。相對(duì)于教師而言，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)際上就是如何最大限度地激發(fā)、挖掘教育教學(xué)活動(dòng)中潛在的課程資源的過(guò)程。接下來(lái)提供幾種生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑與方法，以供參考。

1．傾聽(tīng)問(wèn)號(hào)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，也不可能窮盡所有問(wèn)題，或者對(duì)某一問(wèn)題給出完美的“終結(jié)性”答案。這一方面是由于人之生有涯，而知無(wú)涯，另一方面是由于隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，新的資料、方法、成果等不斷出現(xiàn)，不僅問(wèn)題的答案在變，甚至問(wèn)題本身也被質(zhì)疑。同時(shí)人們本身所處的立場(chǎng)、價(jià)值取向、利益趨向、看問(wèn)題的角度等等，都會(huì)使問(wèn)題的解答復(fù)雜化、多樣化。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，表現(xiàn)出不解，提出“稀奇古怪”的問(wèn)題，都是正常的，符合客觀實(shí)際的。這些問(wèn)題可能不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的思考釋解是教學(xué)的有益拓展，也是生成性課程資源的重要內(nèi)容。教師不應(yīng)把學(xué)生提問(wèn)題視作搗亂、起哄、搞怪或者意外，而應(yīng)用心傾聽(tīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。

2．啟發(fā)疑情?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了要按照課程計(jì)劃，將預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題、準(zhǔn)備好的材料有條不紊地能動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，保證教育教學(xué)的知識(shí)量和活動(dòng)量，使教育教學(xué)過(guò)程有序而完整。還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)、一顰一笑，從他們的言語(yǔ)動(dòng)作里捕捉反饋信息，追蹤他們對(duì)問(wèn)題材料的理答解析，適時(shí)反問(wèn)追問(wèn)連問(wèn)，并進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，教師要善于抓住有價(jià)值有意義的信息資源，啟發(fā)學(xué)生深入探究，激起他們的興趣和求知欲，從而發(fā)現(xiàn)和解決更多的問(wèn)題，引導(dǎo)他們探索更廣闊更深邃的領(lǐng)域。這種啟發(fā)疑情所帶來(lái)的種種延伸，也是生成性課程資源的重要內(nèi)容，并將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

3．創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)掌握主動(dòng)性，盡可能發(fā)掘現(xiàn)有條件力量，創(chuàng)設(shè)有利情境，推動(dòng)生成性課程資源合理開(kāi)發(fā)和有效利用，有的放矢地組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng);圍繞某個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，營(yíng)造某種教育教學(xué)情境等。這樣，教育教學(xué)活動(dòng)不在局限于書本、課堂和學(xué)校，有利于把間接的理論知識(shí)和直接的感受體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用［J］．學(xué)科教育，2002，(2)．

［2］宋林飛．鄉(xiāng)土課程理論與實(shí)踐［M］．上海:上海教育出版社，2011．

［3］教育部基礎(chǔ)教育司．走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．

［4］李小紅．論生成性課程實(shí)踐的捕捉和利用［J］．教育發(fā)展研究，2006，(10)．