王芳

日記作為小學(xué)作文教學(xué)中一種常用的練筆形式，受到諸多語(yǔ)文老師的青睞。大家深知日常練筆的重要性，所以幾乎是從一年級(jí)開(kāi)始，就有老師讓孩子們開(kāi)始用一兩句話記錄每天發(fā)生的事情。的確，將每日所做過(guò)的事、見(jiàn)過(guò)的人、用過(guò)的物和各種感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記下來(lái)，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財(cái)富。著名特級(jí)教師魏書(shū)生就曾把日記稱作是“道德的長(zhǎng)跑”和“心靈的閃光”。然而，事實(shí)證明，在很多孩子的心目中，寫日記是一種負(fù)擔(dān)，甚至是作業(yè)里邊最為讓人痛苦的事。

筆者曾對(duì)一個(gè)50名學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班愛(ài)寫日記的（已養(yǎng)成日記習(xí)慣的）僅有8人，約占16%；有10人偶爾有沖動(dòng)會(huì)記日記，約占20%；剩下的32人幾乎不寫日記，其中有15人對(duì)寫日記持“深惡痛絕”的態(tài)度。觀察身邊的孩子你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往會(huì)將家庭作業(yè)中的其他項(xiàng)目最先完成，留下日記到最后去寫，寫的時(shí)候又不斷求助于家長(zhǎng)，表情痛苦不堪。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者在借鑒一些同行的先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中改良傳統(tǒng)的日記行為，試圖引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上日記，樂(lè)于日記，直到善于日記。

一、“記”在“新”里

如果一開(kāi)始，就叫孩子們每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，然后對(duì)他們說(shuō)：“我們來(lái)寫日記吧！”頭一兩天可能會(huì)有比較像樣的作業(yè)上交；過(guò)個(gè)三五天，篇幅會(huì)漸漸縮水，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越空泛；再過(guò)幾天，交上來(lái)的作業(yè)會(huì)是“今天，我無(wú)事可寫”“今天，我起床刷牙，吃了早飯就去學(xué)校了。上了一天的課，終于放學(xué)了”……為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？究其原因，由于兒童做事缺乏持久性，他們的心理幾乎是跳躍的，而每一種喜歡的事物（方式）又只能保持較短的時(shí)間。當(dāng)然你也可以理解為兒童對(duì)新鮮事物總會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，但對(duì)某一特定事物的好奇心又不能做到較長(zhǎng)時(shí)間地保持。針對(duì)兒童這種“喜新厭舊”的心理，我們就要不斷地變換“花樣”，讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間地去從事“日記”這種語(yǔ)言實(shí)踐。

1.名目上新一新

雖說(shuō)都是寫“日記”，若是在名目上改頭換面一下，就更能引起孩子們的興趣。比如，這周我們叫作“每日感言”，下周我們就換作“一日瑣記”，再下周就叫“傾情練筆”，下次干脆改名為“我的微日志”……這樣一來(lái)，比單一喚作“日記”有吸引力多了。就像做一盤菜，雖然食材一樣，但做法不同，可紅燒，可爆炒，也可燒湯，菜名自然也就跟著上新，不就能調(diào)和人不斷變化的口味了嗎？再說(shuō)，“每日感言”這個(gè)名字聽(tīng)起來(lái)就比“日記”隨意多了，只要是一日中的感想就可以入文；“一日瑣記”聽(tīng)起來(lái)也比“日記”活潑得多，對(duì)于一天中發(fā)生的事信手拈來(lái)，愛(ài)寫多少就寫多少，愛(ài)怎么寫就怎么寫。所以，“巧立名目”不失為一種策略。

2.內(nèi)容上新一新

日記只能記錄每天發(fā)生的事及所見(jiàn)所聞所感嗎？不盡然。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們比較喜歡寫想象日記，如科幻類的、動(dòng)漫類的、校園小說(shuō)類的，不拘一格，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的這些創(chuàng)造。如果在某一段時(shí)間里，為配合某一單元的習(xí)作訓(xùn)練，教師也可引導(dǎo)他們進(jìn)行一段時(shí)間的專項(xiàng)“日記”。比如為配合人教版第十冊(cè)“作家筆下的人物”主題單元的習(xí)作訓(xùn)練，就可以引導(dǎo)學(xué)生在一周或較長(zhǎng)的時(shí)間里專門以觀察身邊的人為內(nèi)容寫日記，如同學(xué)、老師、父母等，甚至對(duì)同一人的觀察也可以從不同的角度切入（如開(kāi)心時(shí)、生氣時(shí)、勞動(dòng)時(shí)、休息時(shí)）。一段時(shí)間下來(lái)，留心觀察身邊特定人物的所言所行，既豐富了日記的內(nèi)容，又為單元習(xí)作積累了素材，還增強(qiáng)了習(xí)作的真實(shí)性和感染力，一舉多得。

3.形式上新一新

日記的形式其實(shí)也是多種多樣的，比如我們可以打破一日一記的傳統(tǒng)形式，變成小組內(nèi)漂流、同伴間輪換、班內(nèi)串燒、劇情連載等形式，甚至可以擴(kuò)展到親子間的合作（你說(shuō)我記，你記我評(píng)）、師生間的對(duì)話等，無(wú)論怎樣，都是為了讓孩子們愛(ài)上記日記。尤其是低段的孩子，更要在形式上不斷翻新，諸如把話寫在日歷上、家校聯(lián)系本上、小卡片上……讓他們保持新鮮感，漸漸地把寫日記當(dāng)成一種愛(ài)好，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。

二、“記”在“欣”里

“欣，乃快樂(lè)、喜歡之意也！”如果能讓這種積極的情緒伴隨孩子們寫日記，一定會(huì)起到事半功倍的效果。心理學(xué)研究證明，無(wú)論做什么事情，人們只有在感覺(jué)良好時(shí)才會(huì)做得好。積極像磁鐵，人們只會(huì)被積極吸引，被消極推開(kāi)。其實(shí)，在我們干每一件事情時(shí)都是帶著某種情緒的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們愉快的時(shí)候，事情往往會(huì)做得比較順手，而且有一種想繼續(xù)的想法。孩子們寫日記也是如此，如果今天寫的時(shí)候是愉悅的，那么明天就很想繼續(xù)，正像吃一樣喜歡的小吃，有種欲罷不能的感覺(jué)。那么，如何激起或維持孩子們的這種積極的情緒體驗(yàn)?zāi)?？可以從以下幾方面?lái)嘗試。

1.摒棄傳統(tǒng)的“等級(jí)”批改法為“積分”批改法。我們?nèi)粘Ｔ谂唽W(xué)生作業(yè)時(shí)習(xí)慣用“優(yōu)秀”“良好”等等級(jí)評(píng)定法，其實(shí)這種方法也有缺點(diǎn)，因?yàn)楸容^籠統(tǒng)，所以學(xué)生很難受到正確評(píng)價(jià)。在習(xí)作（日記）批改中，不妨改變這種傳統(tǒng)的做法，用加分的形式對(duì)習(xí)作（日記）中的亮點(diǎn)進(jìn)行具體的肯定。我在雜志中讀到過(guò)有老師就曾采用“無(wú)限積分制作文批改法”來(lái)批改日記，取得了很明顯的促進(jìn)效果。具體做法是：一周批改一次，積分包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。寫滿一頁(yè)積50分；堅(jiān)持一天一篇日記另獎(jiǎng)勵(lì)200分；超額部分每篇獎(jiǎng)勵(lì)100分。另視日記質(zhì)量高低積≤100分（積分沒(méi)有上限，教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待集體中的每個(gè)學(xué)生就行）；書(shū)寫認(rèn)真積50分，累計(jì)得分為本周日記成績(jī)，然后視得分情況予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然如果老師有心，可以把分?jǐn)?shù)折成不同的考級(jí)形式，一學(xué)期下來(lái)積到多少分，取得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。這樣一來(lái)，行動(dòng)就有了具體的目標(biāo)與方向，也就有了力量和勇氣，孩子們?cè)谶@種積極向上的情緒的推動(dòng)下，寫日記自然也變得輕松優(yōu)質(zhì)了。

2.摒棄傳統(tǒng)的“評(píng)語(yǔ)”批改為“心語(yǔ)”批改法。習(xí)作的本質(zhì)是一個(gè)人表情達(dá)意的需要，作為日記，這種功能尤甚，它往往是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露。從心理學(xué)上講，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行內(nèi)心情感傾吐時(shí)，是很希望有聽(tīng)眾的。打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确?，像魯迅筆下的祥林嫂，她之所以一遍一遍地向人們講述阿毛被狼叼去的悲劇，內(nèi)心深處是很渴望得到聽(tīng)者的同情與安撫的，日記也是同樣的道理。所以，如果我們能換一種角色去閱讀和對(duì)話孩子們的日記，也會(huì)讓他們產(chǎn)生積極的情緒。傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)往往以第三人稱的角色對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免顯得過(guò)于客觀，極易與作者產(chǎn)生距離感。而“心語(yǔ)”則不同了，它以第一、第二人稱與作者進(jìn)行對(duì)話，獲得心靈上的交流。如“我從你的文字中讀到了淡淡的傷感，仿佛自己也經(jīng)歷了這樣的事件。但傷心不能太久，不然會(huì)帶來(lái)更大的傷害。向前走吧，路還很長(zhǎng)！”“很高興又讀到了你用心記錄的文字，讓我也想起了兒時(shí)的一段經(jīng)歷，仿佛回到了自己的童年，謝謝你！”有的時(shí)候，甚至可運(yùn)用孩子們喜歡的網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)：“太給力了，贊一個(gè)！”“你的想法很好，我挺你！”在這樣的交流中，不僅拉近了師生關(guān)系，更激起了孩子們用文字記錄生活和內(nèi)心的欲望，何樂(lè)而不為呢？endprint

三、“記”在“心”里

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，日記被人們寫到了博客里、QQ空間里，越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，同時(shí)它的名稱也在悄然變化——“日志”。追究“志”字的起源，上部是“之”表聲，下部為“心”表形。許慎《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“志，意也?！薄耙狻睘椤爸尽弊值谋玖x，如《尚書(shū)·堯典》：“詩(shī)言志”，這就是說(shuō)“詩(shī)歌是表達(dá)內(nèi)心思想的”。《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎序》：“在心為志?！笨梢?jiàn)，日志是作者內(nèi)心意識(shí)的反映。從這個(gè)意義上講，身為語(yǔ)文教師的我們更要從根本上激發(fā)起孩子們內(nèi)心用筆記錄所思所想的欲望。

1.善于做一名“肇事”者：幫助孩子用“心”拾素材

每天都在發(fā)生很多事，可是大多數(shù)孩子習(xí)以為常，有的根本不去留心，不留心就缺少敏感；有的即使留心了也不認(rèn)為有寫的價(jià)值，這樣一來(lái)，也流失了很多寫作素材，等到真正要寫的時(shí)候就陷入“巧婦無(wú)米”的尷尬境地。既然這樣，老師不妨?xí)r常來(lái)做個(gè)“肇事”者吧！比如，在板書(shū)的時(shí)候，寫錯(cuò)了一個(gè)字，孩子們?yōu)槟阒赋鰜?lái)后，你就說(shuō)：“為了表示對(duì)老師寫錯(cuò)字的處罰，我要求自己罰抄十遍。”課后，工工整整地寫十遍貼在黑板上，讓孩子們來(lái)議一議老師的行為，有什么感想。最后，你說(shuō)：“為了讓老師永遠(yuǎn)記住這個(gè)教訓(xùn)，請(qǐng)大家把今天發(fā)生的事情記錄到你的每日感言中，相信明天我讀了你們的感言，一定會(huì)少犯或不犯錯(cuò)誤。”如此一語(yǔ)道破，不但為他們提供了素材，而且無(wú)痕地告訴他們：日記就可以寫這樣的小事，只要你用心去“拾”。

2.善于做一名“好事”者：幫助孩子用“心”傾吐

作家白先勇先生說(shuō)：“我寫作，是因?yàn)槲以赴褍?nèi)心深處無(wú)聲的痛苦用文字表達(dá)出來(lái)?！焙⒆觽儠?huì)經(jīng)歷成長(zhǎng)的煩惱，當(dāng)他們“猶抱琵琶半遮面”地流露出一絲“痕跡”的時(shí)候，教師可以通過(guò)“以文引文”的方式，引導(dǎo)孩子們敞開(kāi)心扉，記錄真實(shí)的心理活動(dòng)。什么叫“以文引文”呢？上面講到的寫“心語(yǔ)”就是一種方式。另外，還可以與他（她）書(shū)信往來(lái)，這樣顯得更為莊重，讓孩子們有一種被重視被信任的感覺(jué)。第三，教師寫“下水日志”更是一種好方法。筆者親身嘗試進(jìn)一步證明了此做法的有效性：每晚將自己寫的日志發(fā)表到空間里，孩子們閱讀之后，不僅習(xí)得了方法，也懂得了任何一件事都要持之以恒才能做得更好，寫日記也不例外；還認(rèn)識(shí)到有老師一路同行，自己并不寂寞。

3.善于做一名“費(fèi)事”者：幫助孩子用“心”堅(jiān)持

愛(ài)默生說(shuō)，世上最辛苦的事是思考。寫作則是思考中的思考，因而更是一件辛苦的事，它需要意志的支撐，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，意志較成人薄弱。所以，語(yǔ)文教師要舍得花時(shí)間研究如何更長(zhǎng)久地維持孩童的意志，時(shí)刻喚醒他們的寫作欲望。第一，上好 “一日微型簡(jiǎn)評(píng)課”。每天抽一定量的時(shí)間（10分鐘左右即可）對(duì)日記完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以選取一兩篇優(yōu)秀作品（甚至于一兩個(gè)片段）進(jìn)行宣讀。第二，做好“一周文摘集錦錄”，選取優(yōu)秀語(yǔ)句打印后張貼在教室展示欄里供大家欣賞與積累。第三，做好 “一學(xué)期優(yōu)秀作品展示”，教師適時(shí)地選取一些優(yōu)秀作品收藏，貼于自己的QQ空間里，在一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)上以幻燈片的形式邊朗讀邊播放，讓家長(zhǎng)一起見(jiàn)證孩子們的進(jìn)步。長(zhǎng)期的關(guān)注、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、陪伴，就像不斷釋放的能量，這股能量來(lái)自于教師的“心”，更作用于孩子的“心”。endprint