許小明

一、不能讓“動”定格在畫面上

最近聆聽了一堂五年級的作文公開課——《我的童年趣事》。執(zhí)教老師先由自己的童年照片導(dǎo)入，勾起學(xué)生們對趣事的回憶。緊接著出示孩子們嬉戲的照片，讓學(xué)生自由地說說他們在干什么，什么地方讓你覺得有趣？再議一議你做過這樣的事嗎？你又有什么趣事？然后再趁熱打鐵，動筆寫下自己對童年趣事的回憶。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫。這不同于一般的作文課堂，學(xué)生少了一份思索，多了一份交流；少了一份嚴肅，多了一份輕松。因此學(xué)生學(xué)得愉快，文章寫得痛快，基本消除了孩子們對作文的害怕心理。

羨于此，筆者試著在自己班里也按此方案進行教學(xué)。教學(xué)過程同樣充滿歡樂，孩子們寫得也很干脆，都在規(guī)定時間內(nèi)上交了。正當(dāng)我自鳴得意之時，一個嚴重的問題給了我當(dāng)頭一錘——孩子們的作文同質(zhì)化非常嚴重。全班五十幾份習(xí)作中，有16份寫到了玩雪，有13份寫到了抓魚，另外寫游泳、騎車等活動占到大部分，真正的“趣事”寥寥無幾。這是何故？思索半晌，筆者認為，這堂習(xí)作課雖然氣氛活躍，但始終停留在照片上，停留在平面上，沒有真正的躬行起來，哪能有真正屬于自己的東西呢？因此這樣的習(xí)作看似風(fēng)光無限，實則禁錮了學(xué)生的思維。老師把教案中的習(xí)作植入學(xué)生的大腦，怎么保證他們情感表達的自然呢？因此我認為“絕知此事要躬行”應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的根本原則。

二、教材的習(xí)作更應(yīng)該“靈動”

習(xí)作是學(xué)生的自由表達。若有什么樣的生活就寫什么樣的文字，那好辦，因為生活是真的，作文也必真實。但習(xí)作不只是寫經(jīng)歷、寫生活，《語文課程標準》有明確的要求：每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作不少于16次。這16次作文從何處來？當(dāng)然也從生活中來。三年級的一則習(xí)作《寫一種水果》，有老師讓他們在家里觀察好，品嘗好，再帶著回憶來到學(xué)校里完成習(xí)作。這樣的生活雖是真實的，但卻遠離了課堂，無法與課堂上的習(xí)作無縫對接。也有老師習(xí)慣于依賴多媒體，喜歡課件里展出各種圖片、相片。老師搜集了大量水果的資料，課件精美絕倫，讓人垂涎三尺。但學(xué)生看了就忘了，讓他們把看到的水果寫出來，依舊難以下筆。其實很簡單，不需要精美的課件、逼真的圖片，只消讓學(xué)生把水果帶到教室里，讓學(xué)生觀察、品嘗、描寫、討論，光是經(jīng)歷就多么美妙！孩子們一邊嘗一邊寫，那才是最真實的體驗。

寫活動，更應(yīng)帶著學(xué)生親自參與。這樣的“躬行”顯然應(yīng)該是刻意的，有目的性的。老師也須事先告知，此次活動就是為了寫作文，學(xué)生在活動中自然會多留心眼兒。有人會說：這樣設(shè)計出來的生活不真實，習(xí)作也不會真實。假如摒棄這“虛假生活”，課堂很可能是這樣：“同學(xué)們，你有過什么樣的活動？你還記得當(dāng)時是什么樣的嗎？好好想想，寫下來！”嗚呼哀哉，孩子面臨的又將是一場煎熬。著名特級教師張化萬說：“孩子什么時候最想說話？高興的時候！受委屈的時候！感興趣的時候！”把孩子關(guān)在教室，是他們最安靜、最不想說話的時候，怎能怪他們說假話、套話呢？筆者執(zhí)教人教版四下第六組習(xí)作，便是習(xí)作躬行帶來的成功案例。以下是寫作中等生的片段對比，哪一段文字是觀察來自生活，讀者自能明鑒。

春天來了，小草長了出來，綠綠的可好看了。田野里油菜花開了，黃黃的也很好看。還有一大片綠綠的莊稼，像綠色的棉被。（教室里寫）

老師帶著我們?nèi)ヌ镆袄铩Ｎ铱吹搅艘恢曛甑男Q豆。蠶豆一節(jié)節(jié)地長在莖上，沒成熟的是綠色的，成熟的外面已經(jīng)變成了灰色，有的外殼已經(jīng)裂開，里面的一個個小腦袋鉆出來，好奇地看著我們呢。（實踐后寫）

三、為學(xué)生創(chuàng)造“動”的機會

王尚文教授博客里有一則文章發(fā)人深?。骸斑@個星期老師說要寫周記，要求寫夠一百字。還有大約九十個字就寫完了，還有大約八十個字就寫完了……”這是好文章嗎？若從構(gòu)思角度出發(fā)，我打優(yōu)秀。它用并列遞進又有可預(yù)見性的文字表達內(nèi)心的無奈及解脫，頗有經(jīng)典繪本的文字風(fēng)范。但從遣詞造句來說，恐怕不及格。能寫周記至少是中年級的學(xué)生，他為什么無話可寫？他定是被關(guān)在家里，什么也看不到，什么也活動不了！巧婦也難為無米之炊嘛！習(xí)作不僅是講究構(gòu)思技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達”，沒有充分活動，沒有具體經(jīng)歷，怎么能讓他留心觀察呢？更別說“樂于書面表達”了。

筆者也有類似的經(jīng)歷。一學(xué)生如此寫周記：“我家的電視節(jié)目很豐富。有中央一臺，中央二臺，中央三臺……”把幾十個電視頻道名稱湊成二百個字上交了。是好創(chuàng)意嗎？是！是好文章嗎？不是。我對他說：“文章很有創(chuàng)意，不過有同學(xué)到你家做客，你推薦他看什么電視？回去好好看看，推薦給你朋友。”這孩子非常較真，在家里足足看了一下午電視，終于得出了結(jié)論：這么多電視中，我最喜歡看的是少兒頻道，因為……理由洋洋灑灑寫了一頁。為了習(xí)作，他主動體驗生活，這樣的生活當(dāng)然也是真實的，文章必然也會真實。

關(guān)起來寫文章，文章往往是一張皮，內(nèi)容空洞無物，虛情假意。動起來寫文章，即使動得不如真實生活那樣真切自然，寫出來的也是實話。要想習(xí)作求真務(wù)實，“躬行”是必經(jīng)之路。endprint