王曉力

寒假開學(xué)那天（2012年），學(xué)生們帶著春節(jié)的喜慶與歡樂步入了校園?；蛟S是寒假一別“太久”的緣故，大家一進(jìn)教室就不由自主地打開了“話匣子”，說個不停。瞧，那股興奮勁似乎有說不完的新鮮事告訴我。

我真的不舍阻止他們的暢聊，更不想破壞這難得的自由訴說的氛圍，真想投身他們當(dāng)中，聆聽這“自鳴天籟”之音?？墒牵l(fā)書、打掃衛(wèi)生、召開班會等工作亟待完成。所以，我委婉地中斷了他們，“同學(xué)們分別了一個寒假，各自發(fā)生的事不勝枚舉，想說的話也太多太多，現(xiàn)在，大家先談到這兒，過幾天咱們專門利用一節(jié)課聊一聊寒假生活，好不好？”雖然學(xué)生們有幾分不情愿，但還是勉強地停止了交談，按部就班地做自己的“常規(guī)工作”了。

一周后的一節(jié)作文課，我信步走到教室，開始了“暢談寒假生活”的習(xí)作教學(xué)，我以為有那天的談話鋪墊，學(xué)生肯定有很多的話要說，課堂定會異常精彩。于是，我先進(jìn)行了一番激情澎湃的談話導(dǎo)入，力求勾起大家對寒假生活的美好回憶。然后，分組交流素材。最后，指名匯報最難忘的事。事與愿違，這一教學(xué)過程讓我大跌眼鏡，學(xué)生們似乎覺得這一話題索然無趣，只有寥寥幾位同學(xué)在交流，很多學(xué)生都沒有了開學(xué)那天的興奮，變成了沉默的聽眾。盡管我不斷地鼓勵、誘導(dǎo)，還是與欲說不止之預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。

學(xué)生為什么語塞了？這讓我陷入了深深的思考：人，特別是孩子，本來就有一種強烈的傾訴欲望，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，發(fā)表自己獨特的見解，和別人對話、交流，是其基本需求。寒假開學(xué)，學(xué)生們分別二十余日再度重逢，肯定會有很多話要向伙伴傾訴，于是，就出現(xiàn)了情不自禁的訴說場面，在這一場景中的表達(dá)是一種“高峰體驗”狀態(tài)下的表達(dá)，他們傾訴出來的語言肯定最純真、最美妙。這樣自主言說要比教師“指導(dǎo)”下“擠”出來的語言珍貴得多?？墒牵覜]有把握住這一率性表達(dá)的機會，阻隔了學(xué)生言說的話語，導(dǎo)致了一周后作文課堂的沉悶與學(xué)生的“失語”。

帶著這樣的遺憾與思考，我努力尋覓更好的引領(lǐng)學(xué)生言說的方法，苦苦地等待下一個寒假的開始。為了能使學(xué)生有更豐富的話題資源，在第二年放寒假前，我留給學(xué)生這樣的實踐作業(yè)：用DV、手機或照相機拍攝寒假生活里的精彩鏡頭，于開學(xué)前發(fā)至教師電子信箱，以便準(zhǔn)備開學(xué)攝影展。

又一年寒假開學(xué)了（2013年），我早早地來到教室，將教室打掃干凈，用學(xué)生拍攝的圖片裝扮著黑板，把桌子擺成便于對話的圓形，教室四周掛滿了彩色氣球，多媒體熒幕上滾動放映學(xué)生的寒假生活圖片。在這樣濃郁的談話環(huán)境支持下，學(xué)生們的“談味”似乎比上一次更濃了，大家三個一群，五個一伙，圍坐在一起暢聊快樂與幸福，訴說煩惱與苦衷。我看大家談興十足，便走到孩子們中間，饒有興致地說：“孩子們，大屏幕上播放的是同學(xué)們寒假生活的一個個縮影，我猜你們還有很多精彩的故事要與大家分享，還有很多生活感受要與大家交流，咱們這節(jié)課就來暢談寒假生活?！睂W(xué)生們也許被我的激情感染了，也許被濃烈的氣氛觸動了，個個神采飛揚，教室里小手如林，大家爭先恐后地敘說著自己的酸甜故事。學(xué)生們有的談?wù)摯汗?jié)賞誦春聯(lián)的快樂，有的介紹外出旅游的經(jīng)歷，有的訴說親人團(tuán)聚的幸福，甚至還有學(xué)生用表演的形式向大家展示寒假的收獲……

大家言猶未盡，我順勢進(jìn)行了由說到寫的過渡：“一個寒假的快樂生活，在這一節(jié)課的時間里說不盡、道不完，不如大家選取最難忘的事寫出來，讓我們靜心駐足，慢慢品味?！睂W(xué)生們興味盎然，紛紛進(jìn)入到了寫作的狀態(tài)中……

聆聽自然的交流，目睹快樂的寫作，品味真實的語言，感受學(xué)生從心底自動涌出的情感，我得到了這樣的啟示：作為課程開發(fā)者和設(shè)計者的教師，應(yīng)靈活運用課程資源，在教學(xué)實踐中，珍視學(xué)生的行為，充分利用課堂情境中學(xué)生創(chuàng)生的“談資”，變通思考，師生互動，共同建構(gòu)課程內(nèi)容。特別是習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表達(dá)欲望，如果學(xué)生沒有不吐不快的表達(dá)需要，所言內(nèi)容就不會得以呈現(xiàn)，所言之語也只是缺乏情感的空殼。因此，教師要注意“契機的誘發(fā)”，帶著一顆童心，帶著一雙敏銳的慧眼，去發(fā)現(xiàn)資源，利用資源，以享“有花堪折直須折”之快慰，不留“莫待無花空折枝”之遺憾。endprint