胡艷云

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心理念就是引導(dǎo)學(xué)生“讀”，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)作者所要表達(dá)的思想感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如果學(xué)生不讀書或?qū)滩膬?nèi)容讀不到位，那么學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就顯得非常難了，更不用說(shuō)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，由于考試不考學(xué)生的朗讀能力，所以許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只重視學(xué)生理解能力的提升，只重視學(xué)生可以用自己的筆來(lái)完成多少語(yǔ)文試題，可以答對(duì)多少道題目，忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，把學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定在可以通順、流利地把一篇文章完整地讀出來(lái)，至于是否帶有感情來(lái)閱讀，那就很少有教師關(guān)注了，這就造成了許多學(xué)生的朗讀能力不高的現(xiàn)象。而學(xué)生的朗讀能力是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的朗讀能力不高的話，那么，他們的表達(dá)能力與分析能力也不會(huì)高到哪里去。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要以新課標(biāo)的精神為指引，從多方面入手來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

一、自讀中感知

教學(xué)片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學(xué)生字、新詞。在讀的過(guò)程中，想一想：課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？

（學(xué)生自己小聲讀課文，并借助工具書自學(xué)字詞。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)自讀，你從這篇文章中了解了哪些內(nèi)容？

生：我知道這次大地震，有30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里都受到不同程度的傷害。

師：你知道故事發(fā)生的地點(diǎn)嗎？

生：我知道這次地震發(fā)生在美國(guó)的洛杉磯。

師：自讀之后，你還知道了些什么？

生：我還知道在地震中有一對(duì)了不起的父與子。

【思考】

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀課文是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要方式之一。不同的學(xué)生有自己不同的感情基礎(chǔ)，他們的學(xué)識(shí)水平也不一樣，所以如果讓他們一齊來(lái)閱讀這篇課文，由于他們的水平不一樣，就會(huì)造成朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生拖著朗讀能力弱的學(xué)生向前走，這樣不利于學(xué)生朗讀能力的提升的。而通過(guò)自讀，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與情感態(tài)度帶有個(gè)性地去閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)文字就可以有不同的理解，就可以從自己實(shí)際情況出發(fā)來(lái)感知課文內(nèi)容。同時(shí)，在自讀過(guò)程中，也許有的學(xué)生對(duì)課文中的生字詞已經(jīng)認(rèn)識(shí)并理解了，而有的學(xué)生可能還需要努力才能完成這項(xiàng)任務(wù)。這樣的自讀安排是在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合新課標(biāo)精神。

讓學(xué)生先自讀課文，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，二來(lái)也可以讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。如果我們不讓學(xué)生先通讀一遍課文，那么學(xué)生就不可能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，在接下來(lái)精讀課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]有做好認(rèn)知的準(zhǔn)備而不知所措。所以，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文，讓學(xué)生在自讀課文過(guò)程中感知課文。在自讀時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。也許有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、讀破句的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊睦首x水平還不高，這時(shí)，我們應(yīng)耐心幫他們把句子讀完整，并對(duì)他們進(jìn)行一些朗讀技巧的指導(dǎo)。

二、精讀中領(lǐng)悟

教學(xué)片段二：

師：剛才有一位同學(xué)通過(guò)自讀，說(shuō)他知道在地震中有一對(duì)了不起的父與子。那么，文章中哪些段落說(shuō)明這是一對(duì)了不起的父子呢？請(qǐng)找出這些段落讀一讀。

（生讀課文，尋找句子。）

生：從二、三段可以看出父親是多么的傷心，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑”，說(shuō)明了他們父子情深。

師：是的，當(dāng)父親看不到自己兒子時(shí)，就感覺天都要塌下來(lái)了，于是大喊一聲——（用手暗示學(xué)生跟在后面讀。）

生：“阿曼達(dá)，我的兒子！”

師：這句話我們應(yīng)該用一種悲痛的語(yǔ)氣大聲地讀，要讀出父親的焦急與傷心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

（生讀。）

師：但是后來(lái)，父親為什么又堅(jiān)定地向那片廢墟走去呢？

生：因?yàn)樗肫鹆怂?jīng)常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”于是，他相信自己一定能找到兒子。

師：如果讓你來(lái)讀這一段話，你該用什么樣的心情來(lái)讀呢？

生：我想應(yīng)該帶著一種極度傷心的語(yǔ)氣與堅(jiān)定信念的情感來(lái)讀這一段話。

師：那好，請(qǐng)你們就帶著這兩種情感來(lái)讀這一段話吧。

（生讀）

生（舉起了手說(shuō)）：我感覺還應(yīng)帶著一種尊敬的情感來(lái)讀。因?yàn)楦赣H見不到自己兒子了，但是他沒有像其他人那樣傷心地離去，而是堅(jiān)定地相信自己的兒子一定還活著。所以我非常敬佩他。

師：嗯，理解非常不錯(cuò)，那我們?cè)賾阎环N敬佩的情感來(lái)讀這一段話吧。

【思考】

學(xué)生通過(guò)自讀，已經(jīng)基本上理解了課文內(nèi)容了，為了更好地讓學(xué)生有感情地朗讀課文，我們就要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感與文本中的文字產(chǎn)生共鳴，這樣，才能完成新課標(biāo)中提出的“有感情地朗讀”的目標(biāo)。

每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想感情，在教學(xué)中，我們要根據(jù)課文內(nèi)容，從每一句所要表達(dá)的情感角度來(lái)思考如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)速，讀出停頓。比如在讓學(xué)生讀“阿曼達(dá)，我的兒子”一句時(shí)，“阿曼達(dá)”這三個(gè)字讀的聲音非常高，非常急促，表現(xiàn)出父親焦急的心態(tài)，而后面“我的兒子”卻又讀得非常低沉，非常慢，充分表現(xiàn)出父親的悲傷心情。而在這兩部分之間，有的學(xué)生還稍微停頓了一下，來(lái)表現(xiàn)父親心情的急速轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生在精讀過(guò)程中就可以很好地領(lǐng)悟課文思想，提升自己的朗讀水平。

三、誦讀中表達(dá)

教學(xué)片段三：

師：下面，我們就一起再幸福地把課文最后一段讀一下吧。

（生齊讀最后一段。）

師：為什么說(shuō)他們是無(wú)比幸福的呢？

生：因?yàn)橛辛烁赣H對(duì)兒子的愛，才救出了他的兒子，所以無(wú)比幸福。

師：好，那我們就懷著濃濃的情感再把這一段讀一下。

（生齊讀最后一段）

生：因?yàn)楦赣H挖了36個(gè)小時(shí)，要是別人早就放棄了，但是他卻沒有，說(shuō)明他有堅(jiān)定的信念。

師：是的，如果沒有堅(jiān)定的信念，我想父親也許就救不出兒子了。我們?cè)賾阎鴪?jiān)定的信念來(lái)讀一讀這一段吧。

生齊讀最后一段。

生：我非常佩服兒子，因?yàn)樗麍?jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他的，同時(shí)他還讓其他同學(xué)先出去。

師：對(duì)，兒子的信念與優(yōu)秀的品質(zhì)也感染了我，那我們就懷著對(duì)兒子贊美的心情再讀這一段吧。

（生齊讀最后一段。）

【思考】

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生邊表達(dá)邊讀，從而體會(huì)同樣一句話可以悟出不同的情感來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，就可以不由自主地與文本產(chǎn)生共鳴，就可以更好地理解課文主旨，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)最基本的東西，那就是讓學(xué)生多讀、多說(shuō)，讓學(xué)生在讀與說(shuō)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生如果得不到充分的朗讀訓(xùn)練，就不可能提高他們的朗讀能力，更不用說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升了。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生自讀、精讀、誦讀等各種讀書策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。只有這樣，學(xué)生的朗讀能力才能得到有效提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。endprint