黃新艷

習(xí)作，對于學(xué)生而言，是一件大難事。很多時候，學(xué)生動筆習(xí)作時，腦海中還是一個大大的問號，他們不知道該怎樣構(gòu)思，在哪些地方要進(jìn)行細(xì)膩的描寫。其實，在習(xí)作課程視角里，學(xué)生習(xí)作欲望的激發(fā)、習(xí)作思維的閃現(xiàn)是需要原型啟發(fā)的。

原型啟發(fā)原是心理學(xué)的一個概念，原型是指對解決問題有啟發(fā)作用的事物。運用于作文教學(xué)中，原型啟發(fā)則是指教師為學(xué)生提供可以借鑒的實例，引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的習(xí)作效果。也可以說，原型啟發(fā)是由教師提供的“此岸”，以達(dá)到兒童言語的“彼岸”。在我們的習(xí)作教學(xué)中，原型啟發(fā)可以為學(xué)生習(xí)作提供上路的“拐杖”，插上思維飛翔的“翅膀”，讓習(xí)作變得輕松快樂。

一、閱讀積累，豐富學(xué)生的語言庫

陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！彼嬖V我們，要寫好文章，不在于寫時多么努力，而應(yīng)該多花點精力在寫詩之外的閱歷。對于習(xí)作的啟發(fā)，那就是要學(xué)會博覽群書，從廣泛的閱讀中獲得更多習(xí)作方法的信息。

這種積累，一方面是指閱讀各種好書、名家名篇，從中領(lǐng)悟作者遣詞用句的精妙，獲得豐富的語言知識。當(dāng)然，這樣的閱讀篇目要根據(jù)學(xué)生的年齡特點而定。三、四年級，我和我的學(xué)生一起閱讀了《我和小姐姐克拉拉》《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》等，五、六年級，我和孩子們閱讀了《我的媽媽是精靈》《魯濱孫漂流記》《草房子》《你是我的寶貝》等。師生共讀后便是班級讀書會，師生間分享讀書的收獲，從書中擷取寶貴的語言材料。另一方面，是組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀。這是結(jié)合每一次具體的習(xí)作展開的，相比于前一種，這樣的主題式閱讀更具針對性，有利于學(xué)生豐富某一類的語言材料，對習(xí)作具有更直接的幫助。比如：教學(xué)五年級上冊習(xí)作《我的老師》時，我就圍繞“老師”這一主題，為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行閱讀，有作家魏巍的《我的老師》，也有同齡人寫的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在長達(dá)一星期的閱讀中，對于寫好老師的要領(lǐng)“觸手可及”，更積累了許多關(guān)于老師的妙詞佳句，為學(xué)生自己描寫老師奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙構(gòu)思，激活學(xué)生的思維力

雪萊告訴人們：“雖說寫作只花了六個月功夫，構(gòu)思過程卻長達(dá)數(shù)年之久。”可見，構(gòu)思對于習(xí)作的重要。當(dāng)然，小學(xué)生的習(xí)作不需要這樣長時間的構(gòu)思，但作文好不好，與構(gòu)思的妙不妙卻是大有關(guān)聯(lián)。那么，怎樣讓學(xué)生在習(xí)作中激活思維，習(xí)得巧妙的構(gòu)思方法呢？在教四年級的一篇想象作文時，我就是通過原型啟發(fā)的方式實現(xiàn)的。

習(xí)作內(nèi)容是：有一天丁丁早上起來，發(fā)現(xiàn)家門口出現(xiàn)了一座城堡，還聽到里面?zhèn)鱽砹撕艟嚷?。于是，他走了進(jìn)去……圍繞著“呼救”，學(xué)生們設(shè)想了很多遇險場面，但是，丁丁怎么解救呢？學(xué)生的思維陷入了困境。這時，我告訴他們，老師想到的是熊大、熊二因為阻止光頭強(qiáng)砍樹，被關(guān)在城堡里，丁丁去營救，要過一片火海。我是這樣設(shè)想波折的：①丁丁想到了用芭蕉扇扇滅大火，可是越扇越旺；②丁丁想讓老鷹馱過火海，可是摔了下來；③丁丁從繩子上蕩了過去，成功啦！我問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這三個辦法一個比一個怎么樣？”學(xué)生說：“高明?！蔽艺f：“是呀，一個比一個高明才有意思嘛！你也可以像老師這樣一個一個地想?！边@時，學(xué)生思維的閘門被打開了，在他們的筆下，出現(xiàn)了更豐富、更絕妙的辦法。所以，有時候老師的構(gòu)思對學(xué)生而言就是一種引領(lǐng)，這種“舉一”——用自己的實踐開啟學(xué)生的思維，就能達(dá)到“反三”的目的。

三、潤澤細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的表達(dá)力

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫，自然對整篇習(xí)作有著舉足輕重的作用，而細(xì)節(jié)，也往往是學(xué)生習(xí)作的薄弱之處。很多時候，老師一再強(qiáng)調(diào)了要寫好人物的語言、動作、神態(tài)、心理，可學(xué)生的筆端還是缺乏細(xì)致入微的描寫。這時候，我們應(yīng)該發(fā)揮原型啟發(fā)的作用，讓學(xué)生能憑借一定的文本材料進(jìn)行研究，自己探討出習(xí)作的要領(lǐng)。

那么，這文本材料該以何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生呢？以往，很多老師把自己的下水文直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生說說好在哪兒。其實，這樣的呈現(xiàn)讓學(xué)生有距離感，學(xué)生只是被動地尋找下水文的閃光點，表達(dá)力是得不到訓(xùn)練和提高的。我在教學(xué)描寫“動物活動”這一內(nèi)容時，自己寫了兩段“金魚追逐”的文字，并把它確定為原型啟發(fā)點。首先，出示寫得較為簡單的一段，組織學(xué)生進(jìn)行賞析。學(xué)生捕捉到了不少動詞，給予了肯定。然后，我讓學(xué)生提提建議，能不能修改得更生動。學(xué)生們有的增加了動詞，有的認(rèn)為可以進(jìn)行聯(lián)想，補充小金魚追逐時的語言、神態(tài)等。我欣然接受，而后出示了修改后的第二段文字。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生潛藏在心底的情感就會被喚醒，寫作的沖動和欲望呼之欲出。修改下水文的時候，師生之間建立起了對話的場域，學(xué)生獲得了豐富而鮮活的寫作要領(lǐng)，內(nèi)化為寫作本領(lǐng)，并最終外化成學(xué)生的語言表達(dá)。這樣的原型啟發(fā)，讓我的“教”得心應(yīng)手，也讓學(xué)生的“學(xué)”觸手可及。

四、鑒賞范文，訓(xùn)練學(xué)生的反思力

原型啟發(fā)的運用不只是在習(xí)作過程的指導(dǎo)中，還應(yīng)該落實到習(xí)作后的講評中。作后的提高鑒賞，是建立在學(xué)生已有習(xí)作基礎(chǔ)之上的。因此，這時，老師可以針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，為學(xué)生呈現(xiàn)一些范文，以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，做到有的放矢地修改、提高。范文的選擇可以是老師根據(jù)學(xué)生的問題自己再次“下水”寫成的文章，也可以是學(xué)生中寫得出色的作文。通過師生共同鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生觀照自己的習(xí)作，在反思中找到不足，揚長避短。

在習(xí)作教學(xué)的天空下，原型啟發(fā)讓學(xué)生擁有了一雙可以飛翔的翅膀，學(xué)生有啟而感，有感而發(fā)，漸漸喜歡上了習(xí)作。作為教師，啟得恰當(dāng)，啟得適宜，學(xué)生的習(xí)作就會越來越輕松！endprint