殳小平

一、問題提出

自推行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，故事性強的寫人敘事類、科學(xué)小品文等題材的文章備受教者青睞。而且“合作”時利于分配任務(wù)，展示的方式可謂多樣化：配圖解說，實物演示，感情朗讀等。

二、分析成因

課堂情境的成功創(chuàng)設(shè)必須有一定的情感鋪墊和蓄積作為前提，這就為愛表現(xiàn)的小學(xué)生開創(chuàng)了爭相展示的局面，卻也常?！安蛔R趣”地破壞了漸生的情境。鑒于此，教者選擇教材時?！巴鴧s步”。畢竟學(xué)生閱讀美文生發(fā)的感受，離開特定意境的浸染，豐富情感的滋養(yǎng)，自然失去了感染力，課堂教學(xué)又何談成功呢？

三、解決方法

這種現(xiàn)象普遍存在，非常具有研究價值?！靶惺侵肌?，語文教研組決定行動起來，探討在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以此促進教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的實效。

1.同課異構(gòu)，求同存異 “活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“活動單”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎。針對學(xué)生和課文的特點設(shè)計一份好的活動單，是提高課堂實效的前提和保證。如何發(fā)揮群體的優(yōu)勢呢？大家提出同題異構(gòu)的想法，只有自身的思考和探索通過各具個性的活動單直觀地呈現(xiàn)出來，研究才有針對性。

一周過后，多份散發(fā)油墨香氣的《月光啟蒙》第二課時活動單陳列于桌面，老師們逐份細(xì)細(xì)研讀，將活動單分為依據(jù)文本脈絡(luò)設(shè)計和適度重組以及拓展文本三大類。

2.同題異教，比較揚棄 研討的地點順理成章地搬到了課堂。課堂將活動單中的存在問題放大、具體化。課堂上，老師們參與小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀摩，深入剖析，發(fā)現(xiàn)幾種現(xiàn)象：

（1）弄巧成拙 為了使學(xué)生進入預(yù)設(shè)的意境中，教師過分使用課堂導(dǎo)語，不適當(dāng)使用太多的過渡語言，不合理地運用評點語言，不科學(xué)地打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生不得不循著教師的思路重新思考和體會。

（2）隔情離景 教者首先引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式盡情誦讀歌謠、童謠，體會《月下啟蒙》的情趣，感悟濃郁的親情，再集中精力營造意境，體會《月光啟蒙》的詩情畫意。由于重組教材，學(xué)生根據(jù)活動的要求不斷尋找閱讀內(nèi)容， 傾心地體會文字里的情感。在閱讀時表面上情趣盎然， 詩意盡情地流淌，但事實上這時應(yīng)該應(yīng)景生情，強烈的情因景濃的情景交融之美由于老師的“煞費苦心”被隔離了，這就要求我們老師要進行大量的思考。

（3）張馳無度 依據(jù)文本脈絡(luò)的活動單，體會月光啟蒙蘊涵的“美”?；顒訂尾僮餍詮?，學(xué)生在畫面、音樂的渲染下已然漸入佳境，只可惜一個小搗蛋說了一句：“機會難得，我也想配著音樂美美地讀。”一石激起了千層浪，最不愿意看到的場面再一次上演。教者時刻“牢記”尊重學(xué)生，就也“隨波逐流”，學(xué)生愈演愈烈，先前的陶醉感煙消云散。

3.共同研究，達成共識 反思聽課的感覺，通過所謂的重組教材去營造所謂的意境，現(xiàn)在看來是比較膚淺的做法。應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過活動單尋求一個基點，在此基礎(chǔ)上，適時調(diào)整課堂節(jié)奏，科學(xué)調(diào)節(jié)課堂氛圍，充分利用舒緩的音樂，安靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會文章中意境。所有的老師在教室里再次認(rèn)真研究教材，設(shè)計出如下活動單：（《月光啟蒙》第二課時活動單）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.品讀文字，深入感受沐浴月光中聽母親唱歌謠的感覺。

2.展開想象，多樣誦讀，感悟母子親情。

【活動方案】

活動一：體會“美”

1.輕聲讀第1～5自然段。

a.夜里，什么最美？

b.依據(jù)課文說說精神生活是美好的。

2.小組合作：朗讀并說明夏夜的“美”、歌謠的“動聽”。

3.展示質(zhì)疑，及時評議。

活動二：深入感受“趣”

1.自由讀6～13自然段，思考：本段介紹了哪些內(nèi)容？

2.小組合作：自己讀給同學(xué)聽。

3.全班交流。（想象情景，多樣誦讀）

活動三：永遠(yuǎn)銘記“情”

1.先默讀下面的材料，然后聽老師誦讀。

2.想想作者為什么用《月光啟蒙》作為課題？（寫在活動單上）

3.全班交流。

【檢測反饋】

4.同單異教，再次提升 新活動單出來了，三位老師懷揣全體語文組老師智慧的結(jié)晶，用同一份活動單創(chuàng)造了多彩的課堂。

“活動一”提出貼合學(xué)生閱讀起點的話題——夏夜里，什么最美？由于閱讀個體的不同產(chǎn)生豐富的閱讀體驗。

1組3號：我認(rèn)為童年的夏夜里……時候是最美的。我要讀出恬靜的感覺。（生讀）

1組4號：母親忙了一天，……

（話音剛落，和緩的音樂響起，生有些意外，讀得更投入。）

“活動二”引導(dǎo)孩子們想象母親和“我”，學(xué)生們推人及己， 再現(xiàn)母親為他們啟蒙的場景。聰明的角色轉(zhuǎn)換，深情的啟蒙“快樂”， 母子之間的情感就油然而生。

“活動三”恢復(fù)完整的擴展閱讀給學(xué)生一個意想不到的體驗，悲傷的音樂淡淡地彌漫開來，有一個閃亮的外表、慈愛的眼睛、一身白布褂子的母親與一個滿臉皺紋、目光呆滯的母親的畫面……強烈的視覺和聽覺的沖擊帶給學(xué)生太多的震撼，接下來孩子們飽含深情的訴說，表明他們格外珍惜這份濃濃的啟蒙之情。由此對“月光啟蒙”的內(nèi)涵感悟得更加全面和深刻。

四、反思總結(jié)

“行是知之始，知是行之成?！边@項研究活動，每個人都受益匪淺，老師們覺得不管什么類型的文本，只要做到以學(xué)生為中心，從文本出發(fā)，設(shè)計出一份好的活動單，就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本傾心進入意境，使不同水平的學(xué)生可以在活動單的指導(dǎo)下，收到自己的閱讀感受，并且在生生互動中豐富體驗，加深對文本的理解與感悟。endprint