王春霞

摘 要：“在錯(cuò)誤中成長?！薄霸阱e(cuò)誤中感動(dòng)?！薄霸阱e(cuò)誤中美麗?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是難以幸免的?！板e(cuò)誤”并不一定是件壞事，有時(shí)“錯(cuò)誤”所能引發(fā)的問題可能正是教師和學(xué)生共同探究的切入點(diǎn)，關(guān)鍵是教師能以一顆平常心，慧眼識(shí)珠，正確處理，將其視為一種可探究、可利用的資源，積極引導(dǎo)、共同參與，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、允許錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)，培養(yǎng)能力；讓學(xué)生感知錯(cuò)誤，體驗(yàn)過程，從別樣角度認(rèn)識(shí)美麗。

關(guān)鍵詞：英語；課堂資源；“錯(cuò)誤”

一個(gè)年輕人問一個(gè)得道的老者：“智慧哪里來？”智者說：“精確的判斷力?！蹦贻p人又問：“精確的判斷力哪里來？”智者說：“經(jīng)驗(yàn)。”年輕人再問：“經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦飦?？”智者說：“一次次的失敗?！奔热恢腔凼菑囊淮未蔚氖≈衼?，是從一次次的錯(cuò)誤中來，那么我們的英語課堂也應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。但是，真正要利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”，不是一件容易的事。

一、直面“錯(cuò)誤”，正視錯(cuò)誤

課堂是容易出錯(cuò)的地方，我們的教學(xué)如果沒有錯(cuò)誤，那將是不完美的。試想，如果課堂能像教師想象得那樣順利、那樣精彩，課堂還是課堂，學(xué)生還是學(xué)生嗎？但是現(xiàn)在的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。

1.把“錯(cuò)誤”一棍打死

課堂上出現(xiàn)“錯(cuò)誤”成了打亂教學(xué)預(yù)設(shè)、影響課堂流暢的“罪魁禍?zhǔn)住?。?duì)于學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出聞錯(cuò)色變。一旦學(xué)生課堂上回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就簡單粗暴地打斷學(xué)生的話語阻止學(xué)生的發(fā)言，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，甚至斥責(zé)挖苦學(xué)生。

2.有意回避、刻意掩蓋“錯(cuò)誤”

教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是自身教學(xué)缺失的原因造成的，課堂上他們對(duì)非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”不知該如何解決。因此，他們或?qū)Σ环蠘?biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)視為錯(cuò)誤，采取“聽而不聞”“視而不見”的做法，有意回避其他學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”。特別是在公開課上，教師刻意掩蓋“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象更為突出。教師在課堂上為了流暢地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節(jié)外生枝”，打造了一個(gè)個(gè)精彩的“無錯(cuò)課堂”。

3.不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)“錯(cuò)誤”

自實(shí)施新課改以來，“珍愛生命”“珍視個(gè)性”一時(shí)成了頻頻出現(xiàn)在廣大教育工作者口頭的熱門詞匯?？梢赃@么說，中國教育從來沒有像今天這樣，將學(xué)生視作一個(gè)個(gè)活生生的、具有生命意識(shí)的人來看待，這不能不說是教育的進(jìn)步、改革的成功。然而，就在積極倡導(dǎo)“珍愛生命”“珍視個(gè)性”的同時(shí)，我們似乎又走進(jìn)了另一條死胡同：為了不充當(dāng)扼殺學(xué)生個(gè)性的“劊子手”，為了不落下貽誤下一代的罪名，一些教師在對(duì)待學(xué)生的回答時(shí)，不管對(duì)錯(cuò)，不問是非，一律加以肯定，總是“Good”“wonderful”，這不能不說是新課改中的一大“怪現(xiàn)狀”。

二、寬容“錯(cuò)誤”，擁有精彩

學(xué)生的許多錯(cuò)誤都是對(duì)新的語言體系了解不完整而造成的。有些學(xué)生在學(xué)過一些句子如“I am a boy. I am 9”之后再學(xué)“I like...”或“I have...”等句型時(shí)，他們常常將其表達(dá)為“I am like bananas”或“I am have a pen”，這時(shí)對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤我只點(diǎn)頭并高興地重復(fù)說： “Oh，great！I like bananas very much.”“Hmm.I have a pen too.”學(xué)生也表示接受并點(diǎn)頭表示懂了。如果教師特別指出學(xué)生的錯(cuò)誤，就有可能挫傷他們的積極性，因此，對(duì)于學(xué)生在口語中出現(xiàn)的不影響意思的完整表達(dá)，或在以后語言積累中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以科學(xué)的、寬容的態(tài)度對(duì)待。

三、挖掘“錯(cuò)誤”，生成資源

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑模皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，教室里一片寂靜，但當(dāng)某個(gè)學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有錯(cuò)誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是學(xué)生錯(cuò)誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容“錯(cuò)誤”，更要挖掘利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

1.捕捉“錯(cuò)誤”，收獲意外

我們要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，及時(shí)增補(bǔ)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，并把它拓寬深化，就能使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。正因?yàn)橛袑W(xué)生的出錯(cuò)，才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有師生間的研究、創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如能巧妙捕捉這些活生生的契機(jī)，及時(shí)生成有效的教育資源，為學(xué)生提供真實(shí)的語境，讓學(xué)生在輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)順理成章，從而收獲未曾預(yù)設(shè)的精彩。

2.小題大做，匠心處理“錯(cuò)誤”

恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中處理錯(cuò)誤，能營造一個(gè)輕松、愉快、寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生快樂地發(fā)現(xiàn)問題，并且在笑聲中糾正錯(cuò)誤，既能消除對(duì)英語的恐懼心理，又能讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程享受成功的快樂。

3.創(chuàng)造“錯(cuò)誤”，激發(fā)思維

學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)十分有益。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁昌寰.英語課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正策略及技能[J].課程·教材·教法，2000（09）.

[2]來繼紅.學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種課程資源[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（02）.

（作者單位 山東省東營市河口區(qū)河安小學(xué)）

編輯 魯翠紅