滕士凱

摘 要：教育活動(dòng)培養(yǎng)的人要具有一定的知識(shí)和能力，身體和心理要是健康的，人格要是健全的，而且要有個(gè)性，更要具有開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。情感教育的是一種藝術(shù)，是語文教學(xué)的靈魂，老師能夠駕馭好的話，課堂教學(xué)一定會(huì)幫助學(xué)生與文學(xué)作品交互傳輸訊號(hào)，學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品中那絢麗情感時(shí)，內(nèi)心積淀的生活情感將被激活而共振，語文便發(fā)揮了更大的育人功能。

關(guān)鍵詞：怡情；情愫；情感教育

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！边@是滿腹經(jīng)綸的培根暢游知識(shí)海洋后總結(jié)出的讀書經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)能力和情感的培養(yǎng)，這是語文課程的功能中所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生語文素養(yǎng)之一。情感教育是一種藝術(shù)，是語文教學(xué)的靈魂，老師能夠駕馭好的話，將會(huì)在文學(xué)作品與學(xué)生之間連通上了一段光纖，課堂教學(xué)幫助學(xué)生與文學(xué)作品交互傳輸訊號(hào)，學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品中那絢麗情感時(shí)，內(nèi)心積淀的生活情感被激活而共振。此時(shí)，活躍亢奮的學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果是不言而喻。

一、識(shí)字和寫字教學(xué)中的情愫

識(shí)字與寫字教學(xué)直接決定著閱讀和寫作教學(xué)，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢語言文字是我們中華民族文化的根，所以，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在識(shí)字教學(xué)中，每一漢字字體及歷史都具有厚重的積淀，追本溯源，有效利用漢字的音形義結(jié)合，分析字體的來源，清楚字義及字體所承載的文化意義，在教學(xué)時(shí)就能目標(biāo)明確，對學(xué)生起潛移默化的熏陶作用，才能激發(fā)內(nèi)心情感，愛上中國文化。

象形字直觀形象，一定讓學(xué)生更加熱愛大自然、熱愛漢文字，“山川田鳥”的自然事物和風(fēng)景的美聯(lián)系到簡潔生動(dòng)的文字，學(xué)生便情不自禁地步入“字中有畫，畫中有字”的意境。會(huì)意字趣味十足，“掰，雙手分開事物”。在識(shí)字的愉悅中學(xué)生便愛上了神奇有趣的民族文化。形聲字的音形義是相聯(lián)系的，聲旁形旁一目了然，像“請、情、清、晴、蜻、氰”形聲字組合方式有“上下、左右、內(nèi)外”等幾種，在學(xué)習(xí)中學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)靈活變通、不拘一格的做事方式。規(guī)律性比較強(qiáng)，但是也有個(gè)別例外的音形義結(jié)合方式，就要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)做事細(xì)心謹(jǐn)慎、知難而行的心理品質(zhì)。

練習(xí)字的基本筆畫、基本部件、基本結(jié)構(gòu)，寫復(fù)雜的字就有了基本功作準(zhǔn)備。字的間架結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生感受漢字的形體美，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。合理與勻稱的安排、搭配漢字筆畫，培養(yǎng)學(xué)生審美觀，也培養(yǎng)其細(xì)心與耐心，使其具有一定的韌性。一筆一畫的練習(xí)，用一定的速度完成一篇行文整齊的作品，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到做什么事情都要腳踏實(shí)地，持之以恒，要想急于求成，一蹴而就那是不現(xiàn)實(shí)的，漢字書寫過程也就是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過程。從甲骨文到篆書、隸書、草書、行書、楷書發(fā)展演變過程中，涌現(xiàn)出許許多多的書法大家，他們的真跡與事跡悄悄滋潤著孩子那顆純真的心，更能體悟到學(xué)寫字、寫好字是發(fā)揚(yáng)祖國文化傳統(tǒng)，會(huì)更加熱愛祖國的文化。此種情境，教學(xué)講解漢字的筆畫、書寫技法時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)有明顯提高。習(xí)字過程中，既培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、不畏困難的意志品質(zhì)，又使養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；一邊怡情養(yǎng)性，一邊提升審美趣味，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中的情愫

語文學(xué)科所具有的人文性和審美性，要求語文教育中必須進(jìn)行情感培養(yǎng)，特別是語文閱讀教學(xué)。教師自身真情待人，熱情工作生活，做事充滿激情會(huì)產(chǎn)生巨大而神奇的力量，用真誠的關(guān)懷和熱愛，學(xué)生會(huì)感受到熱烈而積極的期望，會(huì)有一種受到信賴、受鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，自然愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，樂意去實(shí)現(xiàn)教師的期望。

沒有情感培養(yǎng)的閱讀教學(xué)如饑嚼蠟，也是蒼白無力的。閱讀教學(xué)依附于課本教材，語文教材中課文都是精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，無不涉及到情感教育，素材豐富，情感更為豐富。桂林山水之美景，長城之蜿蜒，黃山之奇特，煙臺(tái)之海景，鄉(xiāng)之愁，濟(jì)南之冬天……都表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，師生一見到這類贊美之文就知道是表達(dá)熱愛之情，若不結(jié)合寫作方法、寫作特色深入到字里行間體會(huì)，浮于表面宣講大道理，不去分析表情達(dá)意的方法，學(xué)生也就不會(huì)受到良好的情感教育，到寫作時(shí)也會(huì)有“情”難“抒”或有“物”無“情”。還有一部分表現(xiàn)親情、友情和愛情的課文，如《珍珠鳥》《第一次抱母親》《背影》《散步》《〈詩經(jīng)〉兩首》還有送別詩等。在實(shí)際教學(xué)過程中，緊扣課文的內(nèi)容，咬文嚼字、讀句思篇，讓作者所表達(dá)的感情躍然紙上，若使情感沁人心脾還要旁征博引，大量的古今中外名人的典型事例，讓學(xué)生將情感內(nèi)化。我們分析講解、評價(jià)文章時(shí)也就不得不富于感情色彩。要是不用感情，甚至感情不怎么強(qiáng)烈，那是講不好文章的。

要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬啪偷迷谡Z文教學(xué)中充分發(fā)揮情感的判斷作用、橋梁作用、移情作用，讓情感教育與語文教育有機(jī)結(jié)合起來。師生和諧愉快相處，有利于學(xué)生對教師傳遞的信息的理解和認(rèn)同，教師所講的課文內(nèi)容及情感就容易被學(xué)生接受，師生之間感情溝通取得學(xué)生的信任，學(xué)生這種情感是積極求知和激發(fā)思維的心理?xiàng)l件，甚至激起追求和探索的興趣。所以說，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂怡情就顯得尤為重要。

（作者單位 江蘇省淮安市丁集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅