張歡

摘 要：作為小學(xué)語文教師，要在語文課程標準的基礎(chǔ)上，研究出適合自己的語文快樂教育模式，而不是照搬別人的東西，以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度認真分析語文教材中的快樂因素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂地成長。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)模式；新時期

在這里，我與大家分享一個我手機里微信中的一段話：

上幼兒園后，把天真弄丟了；

上小學(xué)后，把童年弄丟了；

上初中后，把快樂弄丟了；

上高中后，把思想弄丟了；

……

看完這段話后，我思考了很多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般會出現(xiàn)這樣的場景：老師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在座位上懨懨欲睡；老師神采飛揚，學(xué)生無動于衷；課下作業(yè)堆積成山，老師焦頭爛額，學(xué)生顧此失彼。

很多小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些不良情緒：“我不想讀書了”“上學(xué)好累啊！”“讀書好難啊！”……為什么孩子們會覺得學(xué)習(xí)無趣，學(xué)習(xí)是痛苦的？為什么會有學(xué)習(xí)就是一種痛苦的煎熬的情緒呢？帶著這種情緒，他們又怎么能享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂樂趣？又何談學(xué)習(xí)效率的提高呢？更談不上全面發(fā)展。

那么，新時期小學(xué)教育的關(guān)注點應(yīng)該在哪里？

由于過度講究學(xué)習(xí)成績，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都成了“機械化”的流水作業(yè)，教師是操作員，學(xué)生是流水線。教師“模式化”強化訓(xùn)練，“填鴨”“灌輸”，學(xué)生“苦學(xué)苦讀”、死記硬背，變成了“網(wǎng)絡(luò)硬盤”和“容器”，變成了考試的機器。

葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”意思是說：教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要很長的一段周期，需要因地制宜，需要根據(jù)不同的生長周期和習(xí)性進行不同的種植和培育。不能像工業(yè)一樣固定模式，批量生產(chǎn)，迅速出爐。農(nóng)業(yè)是一個比較復(fù)雜的過程，農(nóng)田里的秧苗只有通過培土、澆水、施肥、除草等一系列勞作，才能茁壯成長直至結(jié)出豐碩的果實。這些都說明，秧苗雖小，但也有它自己的成長規(guī)律和季節(jié)，是不能被隨意打亂的。如果為了追求速度而“拔苗助長”，那么不但會破壞它的生長周期，影響果實的成熟，甚至到最后顆粒無收。

學(xué)校該采取哪些辦法，才能變“老師苦教，學(xué)生苦學(xué)”為“教師善教，學(xué)生樂學(xué)”。不再讓孩子的大腦成為硬塞知識的“網(wǎng)絡(luò)硬盤”，進而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，大腦成為自主學(xué)習(xí)的“CPU”，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

學(xué)校需要構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，改變教師的教學(xué)觀念、方式和方法，變孩子“被學(xué)”成為“愛學(xué)”。

那么，如何才能實施快樂教育呢？

我們先來看兩個課堂教學(xué)片段：

【片段一】

老師：請大家看圖，這個賣矛和盾的人周圍圍著些什么人？

學(xué)生：有老爺爺。

學(xué)生：有小孩子。

學(xué)生：有扛著工具的人。

老師：同學(xué)們看得很仔細！那么，大家可以學(xué)著模仿一下這些人是如何說話的嗎？

教師的話剛落音，學(xué)生紛紛舉起了他們稚嫩的小手。課堂上洋溢著快樂。

【片段二】

老師：王維思緒萬千，寫下了這首詩。同學(xué)們能猜猜王維當時寫這首詩時的內(nèi)心感受嗎？

學(xué)生：她爸爸媽媽出去打工去了，他內(nèi)心很寂寞。

老師：說得真好！當你一個人在家的時候感到孤獨，想念爸爸媽媽。那我們想想，爸爸媽媽在外地打工，是不是也想念我們呢？

學(xué)生：想。

這是我自己課堂教學(xué)中的一個小片段。只是為了說明快樂教育在小學(xué)乃至整個教育工作中的重要性和必要性。

在這里，我粗略談下我對快樂教學(xué)的一些個人感受。

快樂教育就是在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們愛學(xué)、苦學(xué)、善學(xué)，從而在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動得到發(fā)展。快樂教學(xué)和刻苦學(xué)習(xí)并不互相矛盾，還可以共存。孩子們有明確的學(xué)習(xí)方向，被趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活潑的學(xué)習(xí)方式所吸引，即便他學(xué)習(xí)很刻苦，

但是也是快樂的刻苦。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在國外，無論是英國教育家斯賓塞的“快樂教育”，還是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“和諧教育”，或者是保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，都要求教師在教學(xué)中營造愉快而不緊張的氣氛，進而達到讓孩子求知的快樂欲望。因此，無論是從國內(nèi)先人來看，還是從國外的教育界前輩來看，快樂教學(xué)是非常有必要，而且還是切實可行的。

我查閱了一部分資料發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)在的不少學(xué)校采取的快樂教學(xué)法很是不錯。有北京一師附小的“快樂教育”，有上海第一師范附小的“愉快教育”，有無錫師范附屬小學(xué)的“樂學(xué)教學(xué)模式”，有太原東華門小學(xué)的“課堂積極化教學(xué)模式”，有上海楊浦三聯(lián)小學(xué)的“三段五步式主體教學(xué)模式”，有上海閘北和田二小的“動樂愛教學(xué)模式”，有陜西蒲城趙米香老師的“快樂教學(xué)”實驗等也都有一定的影響。因此，從現(xiàn)階段來看，上面的學(xué)校采取的快樂教學(xué)法的成功再次印證了快樂教育的必要性。

不過，我們還要清醒地看到，快樂教育不是萬能的，并不是所有的課程都可以用快樂教育。如，《十里長街送總理》《歌唱二小放牛郎》《靜夜思》之類，我們就不適宜采用快樂教學(xué)的方法。

（作者單位 河南省駐馬店市驛城區(qū)諸市鎮(zhèn)沈樓小學(xué)）

編輯 薄躍華