胡瑞祥+高俊

摘 要：要撬動農村學校的課改這個杠桿，我們的教育管理者必須要及時地改變觀念，并盡快地出臺與新課程相適應的教育質量評估辦法，每位教師也必須要從根本上轉變觀念，從內心里去接受和落實課改。

關鍵詞：農村學校；課改；途徑和方法

新課程改革在全國范圍內如火如荼地開展起來，已經十來年了，由于各地的實際情況不一樣，開展的形式與取得的效果也不一樣，據我所知，農村的大部分學校與新課程改革的指導思想貌合神離，根本就沒有很好地貫徹執(zhí)行新課改的精神，還是穿新鞋走舊路。

一、新課改沒有很好地貫徹新課改的精神的原因

1.農村學校硬件設施配套不齊

近幾年國家雖然通過薄改項目加大了對農村學校的硬件投入，配備了各個功能室的一些基本設施。但現代化的教育設備與城內學校相比還差得很遠。

2.師資情況堪憂

由于農村學校的生源減少，教師編制逐漸超編，很難有機會更換新鮮血液，教師逐漸偏老齡化。面對新課程改革，不少教師的知識結構相對單一，教學基本功不扎實，面對新的課程和教學要求，教師會覺得不知所措。

3.農村學校學生的綜合能力沒跟上

現在的學生比以前的見識多一些，但農村學校大多數都是留守兒童，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，這些老人只負責學生的生活，對學習幫不上什么忙。

二、怎樣推進農村學校課程改革

我們看到，根深蒂固的制度、偏見和慣例是當前課改面臨的重重阻力。面對這次全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，應該怎樣推進農村學校課程改革？我認為應從以下幾方面入手：

1.教育管理者的觀念要及時轉變

長期以來，我們的教育領導者習慣于所謂的“規(guī)范管理”，在教育質量的評價上，他們熱衷于“淡化過程，強化結果”的簡單模式。在這種“應試教育”的管理模式下，分數的高低就成為教師衡量學生成績好壞的唯一標準。

“分數第一”造成的應試化教育愈演愈烈，使農村中小學教師的心靈蒙上一層抹不去的陰影，因此也加快了農村教師職業(yè)倦怠的步伐。

2.對教師進行全方位洗腦，扭轉教師對課改的認識態(tài)度

教師對課改的認識，一方面，要堅定認識課改的正確與可行；另一方面，對待課改的態(tài)度不能一分為二?；谶@種現狀，眼前的首要任務是轉變教師觀念。其次是要教師明白自己新的角色定位。教師作為學習的組織者、引導者，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥。

3.學校領導應為學校的“課改之路”選好途徑和方法

（1）課改的方法與途徑，一是要責任上移；二是全面動員；三是出臺方案及模式；四是試點探索；五是借力助推。

（2）要全面貫徹和落實好“課改之路”對全體教師必須是先培訓，后上課。各校必須在假期或者開學初期先對教師、學生進行

培訓。

（3）樹立典型教師和示范班級。在教師方面，應該“樹立典型、以點帶面、點面結合”的工作思路，不斷培植典型教師，讓他們在學校上公開課，并總結和推廣他們的成功經驗。

（4）抓實教學常規(guī)督查工作。一抓跟蹤指導；二抓教學反思的撰寫；三抓課改業(yè)務知識的學習；四抓課改模式課的設計；五抓“合格課”的驗收。

（5）采取“走出去，請進來”的辦法。

4.盡快出臺與新課程相適應的教育質量評估辦法

傳統的考試、評價制度已根深蒂固，長期以來，學校只將應付升學和統考要求的科目作為有價值的工作。這種課程評價的誤導，很難使農村教育適應農村的地域特點。教學效果評定中如何使用考試和考試分數？我本人的主張不是要廢除考試，而是要改良考試。不是以分數為唯一指標，而是以考試分數為整個評價體系的一項指標。

我們應當建立義務教育教學質量綜合評價體系，引導教育行政部門科學地管理和評價學校教學質量，樹立全面的教育質量觀。提高教育質量必須深化評價體系改革，建立科學的人才評價體系。

5.構筑起穩(wěn)固的教研合作平臺

現實中，農村中小學教師大都拘泥于一種被動的思維和生活方式，教師很難做到將新課程理論全面準確地應用到實際的課程教學中。而課程改革要得到家長以及社會的認同，必須建立最廣泛的合作機制。教育主管部門應充分考慮農村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多的特點，核定數量較為充足的農村中小學教師編制。在學校內部，要以新教材和校本課程的開發(fā)利用為切入口，借助遠程教育信息工具等載體，在教師之間進行密切合作。

農村中小學課程改革，是一項意義十分重大但又十分艱巨的任務，它需要一大批有志于農村基礎教育改革的教育理論工作者、

教育實踐工作者和教育行政工作者密切合作，在現代教育理論與中國農村中小學教育實踐的緊密結合中不斷創(chuàng)新，不斷深化，不斷發(fā)展。

（作者單位 重慶市開縣白橋鎮(zhèn)中心小學）

編輯 謝尾合endprint