孫瑞豐 白立敏

(吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，長春 130118)

自城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升為一級學(xué)科以來，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涵蓋的范圍更為廣泛.對過去以建筑學(xué)為依托的二級學(xué)科的城市規(guī)劃專業(yè)來說，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與思路一定要有更新、轉(zhuǎn)變.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等教育在師資配備、教學(xué)內(nèi)容、教育培養(yǎng)方向、就業(yè)等方面要有新的思考和舉措.我國的高等教育發(fā)展至今，應(yīng)該說又進(jìn)入了一個新的轉(zhuǎn)型期.上世紀(jì)70年代末至90年代中期的高等教育可謂精英教育階段；90年代中期至今為大眾教育階段；從現(xiàn)在到未來一個時期將是多元化和選擇性教育時期.在這樣一個發(fā)展階段，我們要用新的觀念和思維去探索轉(zhuǎn)型期給高等專業(yè)教育帶來的變化和影響.

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的反思

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的反思

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性、實踐性和政策性很強(qiáng)的學(xué)科，人才應(yīng)用的地域性特征明顯，培養(yǎng)出的大批人才將直接參與地方的規(guī)劃設(shè)計與管理，其人才培養(yǎng)質(zhì)量會直接影響到當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)的品質(zhì).而地域特征的特殊需求往往在學(xué)科專業(yè)設(shè)定中沒有得到充分體現(xiàn).近些年來，我國城市建設(shè)問題頻發(fā)，一些專家和社會有識之士對城市問題產(chǎn)生的核心——人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開始了反思與探索.共識之處在于城鄉(xiāng)規(guī)劃教育過程中應(yīng)融入社會人文類、經(jīng)濟(jì)管理類及公共政策類等學(xué)科內(nèi)容，以改善人才培養(yǎng)中存在的問題，因為城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅僅是搞搞設(shè)計，它涉及的內(nèi)容是全方位、多學(xué)科性的.然而，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身知識體系的龐雜和應(yīng)用型學(xué)科定位等問題，很多院校還在沿用上世紀(jì)七八十年代規(guī)劃教育內(nèi)容和知識體系，使專業(yè)教育與市場所需求的人才脫節(jié)，會對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展帶來極其不利的影響.

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等教育的反思

(1) 在教育培養(yǎng)目標(biāo)中，更多注重應(yīng)用型專才的培養(yǎng)而忽略了深基礎(chǔ)、寬口徑通才培養(yǎng)；

(2) 教師隊伍結(jié)構(gòu)還沒有充實完善.隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的建立，各校都在充實和完善教師隊伍，教師缺乏且來源較單一，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不等方面都有待加強(qiáng)，這對學(xué)生教育培養(yǎng)都有很大影響[1]；

(3) 教學(xué)中教師按傳統(tǒng)固定模式教學(xué)多，而讓學(xué)生開拓思路創(chuàng)新拓展的少，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格和類型單一；

(4) 學(xué)生的教育培養(yǎng)中，理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)不是很緊密，二者相脫節(jié)的多；

(5) 教育經(jīng)費(fèi)投入不夠，仍在執(zhí)行20年前標(biāo)準(zhǔn)，該有的教學(xué)環(huán)節(jié)不能得到很好開展，影響教學(xué)效果.

2 吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

我們根據(jù)吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近20屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)計，畢業(yè)生去城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)的占50%；到政府機(jī)關(guān)從事規(guī)劃管理工作的占15%；從事高校教師工作占15%；出國留學(xué)及繼續(xù)深造的占5%；從事其他工作的占15%.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，畢業(yè)早的多數(shù)在設(shè)計單位，而越往后就業(yè)去向選擇越多，變化也越大.城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)已進(jìn)入了多元化的時期.

2.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

貫徹學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)堅實、實踐能力扎實、思想作風(fēng)樸實”，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)[2].把城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理結(jié)合起來，以城鄉(xiāng)規(guī)劃系列設(shè)計課為主線，培養(yǎng)的人才應(yīng)能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得規(guī)劃設(shè)計師基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)地方性特色.主要培養(yǎng)從事區(qū)域規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計等城鄉(xiāng)規(guī)劃編制與設(shè)計，以及對景觀環(huán)境設(shè)計、城市建設(shè)管理等方面具有一定研究能力的高級工程技術(shù)人才.

2.3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求

(1) 掌握扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本理論和基本技能，拓展城市社會、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，具有城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、方案表達(dá)，以及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力；

(2) 掌握國家有關(guān)城市發(fā)展、城市規(guī)劃的政策法規(guī)，具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市問題和城市規(guī)劃管理的能力；

(3) 打下堅實的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，具有一定科學(xué)研究和實際調(diào)查研究工作的能力；

(4) 掌握建筑學(xué)領(lǐng)域的基本原理和方法，能獨(dú)立進(jìn)行一般配套的中小型民用建筑設(shè)計；

(5) 掌握國家有關(guān)城市規(guī)劃和建設(shè)的方針、政策和法規(guī)，能從事城市規(guī)劃、設(shè)計、管理和研究工作，并具有參與區(qū)域規(guī)劃、交通與市政工程規(guī)劃、景觀規(guī)劃及社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)專業(yè)規(guī)劃工作的能力.

2.4 “三實型”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索(2014版培養(yǎng)方案修訂)

(1) 更好地處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，以及傳授知識、培養(yǎng)能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)系；

(2) 加強(qiáng)基礎(chǔ)、整合理論課程、拓寬專業(yè)面，構(gòu)筑專業(yè)教育的知識平臺，在專業(yè)課程群及選修課設(shè)置等方面體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；

(3) 加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案和主干課程教學(xué)應(yīng)給予高度重視，做出明確要求；

(4) 兼顧執(zhí)業(yè)資格制度的實際，注意教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接.以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)要求更趨科學(xué)，更符合新時期發(fā)展的實際，更符合我校對高等專門人才培養(yǎng)的目標(biāo).

3 高教轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

(1) 教育培養(yǎng)觀念. 應(yīng)由原來的應(yīng)用型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；

(2) 課程體系. 由單一知識學(xué)習(xí)向知識能力和適應(yīng)社會等多元化的教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；

(3) 人才培養(yǎng)模式. 由過去培養(yǎng)專才向培養(yǎng)通才或有專長通才轉(zhuǎn)變.

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生全方位培養(yǎng)設(shè)想

(1) 面對高教新的轉(zhuǎn)型，要積極調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式，規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)從過去傳統(tǒng)教育注重專才多、通才少來調(diào)整課程教學(xué)體系、內(nèi)容和方法；

(2) 加強(qiáng)學(xué)生價值觀的教育培養(yǎng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，要提高人文類知識教育的比重，構(gòu)建不同類別院校人才培養(yǎng)特色[3].建立與市場的緊密聯(lián)系，不同背景院校學(xué)生培養(yǎng)中，要有自己人才培養(yǎng)定位，要根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢特點(diǎn)，尋找專業(yè)發(fā)展方式和渠道；

(3) 以實踐課程為核心，貫徹職業(yè)道德和價值觀內(nèi)容，培養(yǎng)高情商人才.解決以往注重課本理論講授，輕視實踐創(chuàng)新能力問題.改變以理論為核心，使學(xué)生能夠消化理解理論，融匯多門知識，掌握實踐環(huán)節(jié)并具有解決實際問題能力，尤其是實踐能力的培養(yǎng).

4 結(jié)語

通過對各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基本要求及核心課程等方面的分析研究，我們看到了專業(yè)教育培養(yǎng)存在的一些問題.高教轉(zhuǎn)型期，專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵是培養(yǎng)方案的設(shè)定是否科學(xué)合理、“師者”教學(xué)質(zhì)量和方法如何體現(xiàn)、學(xué)生掌握知識體系，以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)能否到位、社會對人才使用的要求能否達(dá)到等等.

在我國城市化水平已達(dá)50%的社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，各院校仍沿用過去城市化水平提升時期對物質(zhì)建設(shè)型社會的規(guī)劃人才需求的培養(yǎng)模式，還在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會需求，將城市擴(kuò)張和建設(shè)速度所需要的人才放在首位，不斷重復(fù)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對技術(shù)的偏重和對人本精神的忽視將無法面對社會轉(zhuǎn)型，作為為社會培養(yǎng)人才的高等專業(yè)教育，無疑到了轉(zhuǎn)型和調(diào)整的時期.以我院專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索為例，希望引起同行對專業(yè)高等教育改革的關(guān)注.

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 楊貴慶.“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”發(fā)展歷程啟示和若干基本問題的認(rèn)識.2013全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會論文集[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013:3-8.

[2] 吉林建筑大學(xué)鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案[R].長春：吉林建筑大學(xué)，2014.

[3] 全國高等學(xué)校土木類城市規(guī)劃專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013:2-5.