張春梅

(集美大學外國語學院，福建 廈門 361021)

一 大學英語自主學習契合終身教育思想

隨著社會高度科學化、信息化、全球化的發(fā)展，除了在學校期間的學習之外，學生課后和畢業(yè)后還從家庭、社會、書本和傳媒中接受各種形式的教育與信息，這便是終身教育 (lifelong education)的原始存在。上世紀中后期，隨著社會對教育要求的不斷提高，終身教育的概念應運而生。目前，許多國家都把終身教育理論作為本國教育的基本指導思想。80年代初期，終身教育的思想傳入我國，其影響力迅速變得巨大而又深遠。

終身教育理論認為，“教育應貫穿一個人的整個生命過程，包括教育體系的各個階段、各個方面和各種形式，是連續(xù)而又系統(tǒng)的，學習和教育是貫穿人全部生命歷程的活動?！保?］這一理論從時間和空間上對教育加以界定，指出教育在時間上應貫穿人的一生，在形式上包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、學校教育和社會教育。這一概念的提出和執(zhí)行，對于當代教育具有十分重要的意義。首先，它適應社會發(fā)展的需要，提出教育應貫穿于人的一生，而不是中止于畢業(yè)離校之際，使得教育的時效性延長，能終身服務于個人的成長與發(fā)展。其次，它擴寬了教育的空間，使教育走出了校門，蔓延到社會生活的方方面面，促進了教育社會化和學習型社會的建立。最后，它改變了傳統(tǒng)的單一的師生關系，轉(zhuǎn)變了師生角色，充分調(diào)動了學生的自主性，從而提高了學習的效率。

1993年，中國國務院頒布了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，首次提出了終身教育的概念。1995年， 《中華人民共和國教育法》第十一條規(guī)定，“建立和完善終身教育體系”，明確了終身教育的地位。為了滿足社會對高素質(zhì)、復合型、學習型人才的需求，我國高校的大學英語教學順應終身教育發(fā)展的需要，適時地推進了大學英語教學的全面改革，其中，大學英語自主學習是最有成效的改革項目之一，備受關注。眾所周知，學生自主學習能力的培養(yǎng)對終身教育有著決定性的作用。

二 大學英語自主學習的核心是學習能力的培養(yǎng)

隨著科學技術日新月異的發(fā)展和不斷提高的職業(yè)要求，人們越來越認識到只有通過不斷地自我學習，不斷地進行知識和技能的更新與升級，現(xiàn)代人才能適應時代與社會發(fā)展的要求。20世紀70年代，在終身學習理論的框架下，在歐美發(fā)達國家，自主學習的教育理念被提出，并從此越來越受教育研究領域的重視。著名語言學家Cohen曾經(jīng)指出“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！保?］在《自主性與外語學習》中，Henri Holec指出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責 (take charge of ones’own leaning)”，［3］并將自主學習這一概念引入外語教學，要求學習者對自己的學習全權負責。后來，有學者提出培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標，可見自主學習的重要性。2002年我國教育部啟動了大學英語的全面改革，其中“一項重要內(nèi)容是實施基于計算機和課堂的教學模式”，［4］“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！保?］從此，我國的大學英語自主學習改革進入了蓬勃發(fā)展時期。

自主學習，顧名思義，就是以學生為學習的主體、依靠學生自己的學習動機、學習方法、自我檢測與評價等實現(xiàn)學習目標的一種學習模式，是與傳統(tǒng)的相對被動的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。在這種學習模式下，學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。不同于傳統(tǒng)教育，在自主學習中，教師的作用發(fā)生變化，成為學生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、參與者，學生問題的解答者，以及學習材料的提供者。從學習過程來看，自主學習是學生主導自己的學習，它改變了傳統(tǒng)教育中過份強調(diào)機械接受、死記硬背的弊端，提倡學生積極主動地探索新知、尋求答案，培養(yǎng)學生的學習能力、分析解決問題的實際能力和交流與合作的交際能力?？偠灾?，自主學習強調(diào)的是學生能力的培養(yǎng)。

三 影響學生自主學習能力培養(yǎng)的因素

Holec把自主學習定義為一種能力，一種對自己的學習全權負責的能力，它包括確定學習目標和學習內(nèi)容，選擇學習方法，自我監(jiān)控和自我評價學習結果等各種能力。并且，這種能力不是先天具備的，也不是教師教出來的，而是學生自己發(fā)展的。在大學英語自主學習中，影響學生自主學習能力培養(yǎng)與發(fā)展的因素多種多樣，據(jù)筆者多年的教學實踐與調(diào)研，可以歸納為如下幾點:

(一)自主學習的主體——學生

自主學習是由學生的學習態(tài)度、學習能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習模式，它的行為主體是學生。但是，學生的個體差異千差萬別，并非所有的學生都愿意或者能夠為自己的學習負責任。學生的學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習方法、英語基礎等因素都影響著學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教育思想和教學模式也使學生養(yǎng)成了依賴教師的被動學習的習慣，阻礙學生發(fā)揮學習的能動性與獨立性，影響學生自主學習能力的提升。

(二)自主學習的設計者——教師

自主學習是指學生在教師的科學指導下，能動的創(chuàng)造性的學習活動，教師的科學指導是自主學習的前提條件和主導。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)、教學風格和敬業(yè)程度都對自主學習的效果及學生學習能力的培養(yǎng)有著重要的影響。面對新的自主學習模式，如果教師不能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的角色，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生轉(zhuǎn)變角色，自主學習就將無從談起。

(三)自主學習的場所——學習環(huán)境

自主學習模式有兩個必要前提，即學生具備自主學習的能力和教育機構提供自主學習的場所，即良好的學習環(huán)境與氛圍。雖然，我國的大學英語教學改革已推行多年，但教學經(jīng)費投入的不足還是影響著教學水平的進一步提升。不同于傳統(tǒng)教學模式，自主學習對教學環(huán)境要求更高，這就要求有相配套的經(jīng)費投入。但是，教育經(jīng)費投入不足在我國是比較普遍而又嚴重的問題。以筆者服務的集美大學外國語學院為例:近年來，集美大學發(fā)展迅猛，硬件軟件設施建設都上了一個新臺階，但在大學英語教學方面的投入?yún)s明顯不足，遠遠不能滿足教學的需要。主要體現(xiàn)在三個方面:(1)供學生自主學習的多媒體教室的總量不夠，遠遠不能滿足全校學生自主學習上課之用，更不用提學生課后自習時對多媒體教室的需要。(2)多媒體教室布局不合理。近年來，中國的大學大都經(jīng)歷過合并擴招擴校的“大躍進”式的發(fā)展階段，這個粗放的發(fā)展模式帶來的明顯的弊端就是校園、教學樓的分散，讓老師與學生在課間疲于奔命，影響學習效果。筆者的學生就是這樣的“受害者”，他們要花大約半小時才能趕到自主學習的教室。在廈門漫長的夏季里，每當看見他們汗流浹背、氣喘吁吁地趕到教室的時候，筆者總是暗暗地同情他們。(3)教學設備更新不及時，日常維護跟不上。多媒體輔助下的自主學習模式對教學設備的要求更高更嚴格，這就需要教育部門和學校加大教育經(jīng)費投入和日常管理，切實保障教學的正常進行和教學效果。

四 培養(yǎng)學生的自主學習能力策略

(一)轉(zhuǎn)變學生的角色

學生是教育的主體、學習的主體，學生能動地創(chuàng)造性地學習是教育教學活動的中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的出發(fā)點和本質(zhì)要求。要達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，學習的主體——學生必須轉(zhuǎn)變角色，由被動的知識接受者變成能動的自主學習者，充分發(fā)揮主體的主觀能動性和獨立性，凸顯個體的差異性，因材施教，最大限度地發(fā)展提高學生的學習能力。

自主學習并不是學生閉門造車，獨行其事，而是指學生根據(jù)老師的指導和自己的實際情況，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，變“他動”為“主動”，擺脫對老師的依賴。只有真正意識到知識是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，學生才會成為學習的管理者，對自己的學習負責，這是自主學習成功的關鍵。

(二)轉(zhuǎn)變教師的角色

“育人者先育己，教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的首要突破點?！保?］在當今知識爆炸的時代，廣大教師要清醒地認識到，任何教育都不可能將所有知識傳授給學生，“填鴨式”的教學已經(jīng)不堪重負，不再適用，所以教育的任務必須由使學生學到知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的學習能力，這是當今教育與學習的根本要求。在自主學習教學模式下，老師的角色由過去的“教學生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W生學習”，即由“授人以魚”變成了“授人以漁”。教師成為課堂教學的設計者、管理者，學生學習的指導者、幫助者，問題的解答者，而不是課堂學習的主導者。面對自主學習的教學模式，老師們要由以前的鉆研“怎么教”變成研究“怎樣讓學生學會學習”，建立以“學會學習”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論體系，并不斷探索推進這一教學方法。應該說，在自主學習教學中，教師的任務更加艱巨、要求更高，教學更人性化。

(三)構建良好的自主學習環(huán)境與氛圍

大學英語自主學習的另一重要環(huán)節(jié)是教學環(huán)境與學習氛圍的創(chuàng)造，主要是指多媒體教室的建設和良好的語言學習氛圍的營造?！肮び破涫?，必先利其器”，要想取得大學英語自主學習教學的成功，各級教育主管部門和學校應加大教育經(jīng)費的投入，建設足夠多的優(yōu)質(zhì)的多媒體教室及語言學習中心，并加強日常管理維護工作，切實保障大學英語自主學習模式正常高效的進行。在硬件設施的保障下，廣大的大學英語教師應充分發(fā)揮多媒體語言設施的優(yōu)勢，調(diào)動學生的自主性，為學生篩選提供合適的語言學習材料，營造濃厚的語言學習氛圍，使學生沉浸在原汁原味豐富多彩的英語語料的海洋里，不斷發(fā)展提升自己的自主學習能力。

五 終身教育保障自主學習能力

面對新時期的挑戰(zhàn)，要適應科技的飛速發(fā)展和職業(yè)要求的日益提升，學校教育已遠遠不能滿足現(xiàn)代社會對更高級人才的需求，因此，現(xiàn)代人必須學會自主學習，進行終身學習。不容置疑，終身學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生存手段，是必備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們所培養(yǎng)的學生是否具有競爭力，是否具有潛能，是否具有在信息爆炸時代駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具備終身學習的能力。正如《學會生存》一書中所講:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。［7］培養(yǎng)學生的自主學習能力是實現(xiàn)終身教育的前提條件，是大學英語課程改革的首要課題，是各級教學單位的當務之急。

［1］李德娟.從終身教育理念看中國繼續(xù)教育的發(fā)展［J］.繼續(xù)教育，2009(9):19－20.

［2］COHEN A.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1990:29－57.

［3］HENRI H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford:Pergamon Press，1981:30－50.

［4］王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求 (試行)的修訂》［J］.中國外語，2008:7－9.

［5］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2007:97－117.

［6］嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式探析——體驗的視角［M］.哈爾濱:黑龍江大學出版社，2009: 12－33.

［7］聯(lián)合國教科文組織總部.學會生存［M］.北京:教育科學出版社，1996:10－65.