黃碧芯

摘要：目前，中學語文教學過程中，寫作教學當之無愧地成為了教學的難題和重點。傳統(tǒng)的寫作教學模式已經不能適應語文新課程教學的要求，這就需要語文教學開拓創(chuàng)新、積極探索，探討出一套符合時代要求的教學模式。

關鍵詞：中學語文寫作；理性思考

當前學生作文水平普遍不高，學生都很害怕寫文章。對于老師來說，也不喜歡作文教學，因為不管你怎樣努力的講授，課堂效果依然不好，學生收獲較少，寫作能力很難提升。激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，已經成為了初中語文教師的教學共識。

一、尊重學生的主體地位，讓學生成為作文的主人

1.作文的命題方向要符合學生的生活、思想等方面，不逾越學生的生活經歷和知識能力，讓學生表達他們熟知的、感興趣的內容。教師也可以允許學生自己定題目方向，將情感表達和創(chuàng)新性的功能全部交給學生，讓學生從作文的仆人變成作文的主人。

2.在寫作教學過程中，老師要視學生的地位與自己平等，在寫作方式、寫作命題和寫作技巧等教學內容與學生溝通，組織學生相互討論，這樣的教學模式不僅僅是師生之間的互動，也是學生與學生之間的交流，會收獲到意想不到的教學效果。

3.作文修改的優(yōu)先權應該給與學生，作文的修改模式為：學生自己修改—學生相互修改—教師修改—意見反饋給學生的評改模式。這樣，學生能夠及時掌握作文寫作改正意見，促進了學生寫作能力的提升。

4.教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知、價值觀、情感等實際情況指導學生寫作。教師在作文指導過程中多一點點撥，少一點自己的見解，可以促使學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)樂趣。

例如，在一堂作文課堂上我們要對“興趣”這個話題擬個題目，教師命名為《我的興趣愛好》，然后詢問學生的意見，這下課堂里炸開了鍋，有的說“不好，這個題目太一般，不能吸引人?！庇械恼f“不好，這個題目不能體現(xiàn)自己的個性?！庇械恼f“不好，這個題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個興趣愛好?！庇械恼f“不好，不如改為《噢，我的籃球！》?！碑攲W生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，這樣無需老師過度講解，學生的作文定會豐富多彩。

二、精心設計作文題目，激發(fā)學生寫作興趣

怎樣才能快速的提高學生的寫作能力，這就要老師有意無意地制造學生感興趣的話題，有了濃厚的興趣學生才會漸漸著迷，只有著迷才能產生靈感，有了靈感就會有思考，逐漸勾畫出文章框架，一篇優(yōu)秀的文章就這樣信手拈來。長期下來，作文對于學生由無形的壓力轉變成為了自覺的行為。語文教師的重要教學工作在于采取各種方式激發(fā)學生的寫作興趣，消除恐懼作文的心理，促使學生從“要我寫”向“我要寫”的變化。在這一變化之前，語文老師需要全面掌握學生的生活環(huán)境、心理特征、思想情況、寫作能力等方面。在作文課堂上，善于利用符合學生的作為素材，精心設計作文題目。一個好的作文題目能夠有效激發(fā)學生的興趣，只有當符合學生實際，標新立異，就一定能激發(fā)學生的寫作熱情。例如“你眼中的同桌”“心靈的那一瞬間”、“野百合的春天”等等。在語文作

文教學過程中，很多老師并不注重作文的命題藝術，對學生的作文能力培養(yǎng)缺乏整體思考，作文的訓練題目常常是興之所至，信手拈來，題目毫無新穎，中心意思重復，導致了學生毫無興趣，完全沒有創(chuàng)作的熱情。作文題目出得怎么樣，很大程度上反映出了語文教師自身文學素養(yǎng)，也關乎到寫作訓練的成效。生活多姿多彩，初中學生接受新鮮東西快，教師需要仔細觀察，反復溝通，這才能命出適合學生要求的題目，從而激發(fā)學生的寫作積極性，例如“我身邊的一個人”就可以換一個提問方式，可將題目改為“你知道我是誰嗎”；例如“我的媽媽”可以改為“媽媽，我想對你說”等等。在教學七年級的學生時，命題可以生動活潑，因為學生這一時段還保持這童真，老師可以設計如下題目“我的夢想”、“童年伙伴”、“中學，我來了”，這些題目能夠很好地引起學生的共鳴，使得學生興趣盎然，這可以為以后的作文訓練奠定堅實的基礎。到了初二時期，學生的思維活躍，對有些事情已經有了自己的看法和主張，這樣語文教師可以設置這樣的題目“我是一名少先隊員”、“幸福在哪里”、“酸甜苦辣”、“難忘的一課”等。對于九年級的學生，他們的心智逐漸成熟，也能思考一些更為抽象深刻的問題，這就需要作文題目具有開拓性和深刻性。例如“成功與失敗”、“美好的回憶”、“我的視線”、“心靈的距離”等等。

三、引導學生轉變態(tài)度，積極作文創(chuàng)作

大多數(shù)學生都將作文認為是老師逼迫完成的作業(yè)，自己并不情愿，不喜歡寫作文，這影響了學生寫作的積極性，難以達到提高學生作文能力的教學目的。怎樣才能改變這一情況，教師必須要引導學生從心理上認定作文，接受作文，喜愛作文。

引導學生明白作文是表達自我感受和情感的一種方式，是一種心理的需求。用日記的方式，記錄下身邊的點點滴滴，從而形成了豐富的人生經歷，這就是一種思想情感的積累放肆，這就是寫作。情有所感，才會有所作，情感始終存在作文的整個過程。情感永遠是寫作的動力，語文教師要培養(yǎng)學生寫作自信，這樣才能寫出打動人心的文章，才能真正轉變學習態(tài)度，喜愛作文。

例如，在七年級作文教學過程中，教師要放心讓學生寫作，要求不宜過高、過嚴，控制過死，鼓勵學生樹立信心，放下包袱?！按竽憽比懀趺聪刖驮趺凑f，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。這樣激發(fā)了學生的興趣，轉變了寫作態(tài)度，積極作文。

四、引導學生寫作積累，豐富文章

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”我認為，課外閱讀對語文寫作能力的提升有著重要的推動作用。三毛、韓寒都是真實的例子。當前，語文新課程要求學生擴大課外閱讀量，并推薦了許多優(yōu)秀書籍，在語文考試試卷中也會出現(xiàn)相應的課外閱讀考試題。然而，很多學生受到種種因素的限制，完全無法真正實現(xiàn)規(guī)定的課外閱讀要求，所以這也阻礙了學生作文能力提升的進度。因此初中教學應該積極引導學生博覽群書，只要是內容健康，可以放心的讓學生自由閱讀，可偏向于經典文學。

在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。

綜上所述，作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的，我將終身致力于其中，使我的學生學習得快樂，學習得有所用。

參考文獻：

柯貞友.淺談中學語文寫作教學的思考[J].新課程學習（上），2012