楊昌梅

中國(guó)的少兒美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展至今，由于兒童美術(shù)教育理論研究的相對(duì)落后和從事兒童美術(shù)教育的教師的素質(zhì)不夠高，兒童美術(shù)教育中存在著普遍性的偏差和誤導(dǎo)。

一、當(dāng)今少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

兒童作畫(huà)成了被動(dòng)的臨摹和定型的公式組合。兒童的作品猶如一個(gè)模子倒出來(lái)的，千人一面，毫無(wú)生氣和創(chuàng)造性。只是功夫扎實(shí)的課堂練習(xí)，缺少“靈氣”。

當(dāng)今少兒美術(shù)教育還存在這一怪現(xiàn)象：教學(xué)生畫(huà)兒童畫(huà)的教師越來(lái)越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教師越來(lái)越少；畫(huà)畫(huà)獲獎(jiǎng)的兒童越來(lái)越多，真正懂美術(shù)、會(huì)美術(shù)的兒童越來(lái)越少；各級(jí)各類(lèi)的少兒書(shū)畫(huà)大獎(jiǎng)賽越來(lái)越多，真正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來(lái)越少。

二、當(dāng)今少兒美術(shù)教育存在問(wèn)題的原因分析

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊少兒美術(shù)教學(xué)

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)名目繁多的以盈利為目的的少兒書(shū)畫(huà)展覽、少兒書(shū)畫(huà)大獎(jiǎng)賽、少兒書(shū)畫(huà)評(píng)定會(huì)等泛濫成災(zāi)。領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫(huà)作品獲獎(jiǎng)的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。教師評(píng)職稱(chēng)、晉級(jí)急需證書(shū)，所以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。兒童好勝心、虛榮心強(qiáng)，只要教師號(hào)召，兒童都積極響應(yīng)。家長(zhǎng)望子成龍心切，孩子有特殊愛(ài)好，并能獲得獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)然樂(lè)意慷慨解囊。

2.個(gè)人名利思想嚴(yán)重

很多教師認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見(jiàn)效慢挨累不得好，不如搞兒童畫(huà)“見(jiàn)效快”，于是學(xué)校的美術(shù)課、學(xué)后班、校外的美術(shù)班全教學(xué)生畫(huà)兒童畫(huà)。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書(shū)學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，自己還能得到實(shí)惠，可謂名利雙收，何樂(lè)而不為。

三、如何使少兒美術(shù)教學(xué)沿著正確軌道健康發(fā)展

1.改變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感覺(jué)和自我感覺(jué)

具體來(lái)講，我認(rèn)為，兒童美術(shù)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感覺(jué)和自我感覺(jué)，培養(yǎng)一批有美感的，高素質(zhì)的21世紀(jì)需要的人才。現(xiàn)代教育（素質(zhì)教育）應(yīng)該以充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，充分尊重和保護(hù)他們的個(gè)性。藝術(shù)更需要個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就無(wú)所謂藝術(shù)。尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風(fēng)格，切不可強(qiáng)求一律。藝術(shù)的魅力就在于審美個(gè)性的獨(dú)特性，越有個(gè)性的藝術(shù)就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。在兒童美術(shù)教育中，教師應(yīng)有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，用啟發(fā)的方式，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。讓他們的天性和個(gè) 性得以自由健康的發(fā)揮，得到全面的發(fā)展。注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，并教給他們具體的創(chuàng)造性思維方式，讓他們得以自由地運(yùn)用。

2.拓展視野，培養(yǎng)少兒對(duì)周?chē)挛飶V泛的興趣和探究的欲望

改變以往停留在單一領(lǐng)域目標(biāo)的做法，深入到少兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到少兒對(duì)周?chē)挛锏呐d趣與求知欲，在開(kāi)展一系列探究活動(dòng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將少兒美術(shù)創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，使少兒不斷體驗(yàn)探究新知的樂(lè)趣。讓少兒體驗(yàn)到了不斷探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的樂(lè)趣，給他們留下了深刻的印象。

（作者單位：貴州省羅甸縣第四小學(xué) 550100）

樹(shù)立高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

劉善武

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心要從高一抓起。在課堂教學(xué)中，通過(guò)幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，盡快完成由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)型，與學(xué)生建立一個(gè)人格平等的師生關(guān)系，造成和諧融洽的環(huán)境，用老師的愛(ài)心感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的自信，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，讓他嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等途徑來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心的目的。

關(guān)鍵詞：自信心；鼓勵(lì)；贊賞

美國(guó)哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”。自信心是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，也是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最重要的心理?xiàng)l件，可以說(shuō)沒(méi)有自信心便沒(méi)有學(xué)習(xí)。

高一新生來(lái)到一個(gè)新的教育環(huán)境，對(duì)一切都充滿(mǎn)期待和憧憬，很多同學(xué)還制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)始熱情高漲。但一段時(shí)間后，自己感到學(xué)習(xí)上有點(diǎn)不適應(yīng)，高中學(xué)習(xí)并不是自己想象得好樣輕松，努力了見(jiàn)效也不是很大。特別是數(shù)學(xué)科目，較初中難度增加了，內(nèi)容增加了，初學(xué)起來(lái)還容易，但完成作業(yè)和做課外題時(shí)感到很困難，考試起來(lái)發(fā)現(xiàn)好多題不會(huì)做，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消退。此時(shí)，如果老師不能及時(shí)掌握情況，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這一部分學(xué)生就會(huì)失去信心。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了自卑感，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)無(wú)力，心灰意懶，思維無(wú)序，進(jìn)而消極對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，無(wú)形中就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。為了避免這個(gè)情況的發(fā)生，對(duì)于高一學(xué)生入校后應(yīng)如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心呢？本人認(rèn)為：

首先，班主任和科任教師都要幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，盡快完成由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)型，迅速適應(yīng)高中全新的生活、學(xué)習(xí)方式。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該備好開(kāi)學(xué)后的第一堂數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生開(kāi)始就喜歡之門(mén)學(xué)科，喜歡你這個(gè)老師。并要幫助他們分析：成績(jī)只代表過(guò)去，成功又重新開(kāi)紿，只有勤奮踏實(shí)、認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，才能夠成為學(xué)習(xí)上姣姣者。針對(duì)由于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差而可能引發(fā)的畏難情緒，向他們提供了一些學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們重新樹(shù)立自信心，要求改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，只有不畏艱險(xiǎn)的人才能采擷到最甜美、最豐碩的果實(shí)。

其次，要與學(xué)生建立一個(gè)人格平等的師生關(guān)系，造成和諧融洽的環(huán)境。在幾年的教學(xué)生涯中，通過(guò)與學(xué)生的交往，掌握了學(xué)習(xí)困難生之所以成為困難生，其原因之一是由于自信心不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，再加上社會(huì)的不公正待遇，和來(lái)自家庭的壓力帶來(lái)的結(jié)果，這種情況又造成困難生更差的惡性循環(huán)。曾聽(tīng)到一位各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生告訴我，我之所以能連續(xù)取得各階段的好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槭艿洁従?、同學(xué)、老師經(jīng)常的贊賞和鼓勵(lì)，并由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，明確的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望，從而樹(shù)立了高度的自覺(jué)性和自信心。聽(tīng)了以后，我感觸很深，以后每天微笑著進(jìn)教室，用微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在一種愉快、輕松地氣氛中學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生面對(duì)的不是嚴(yán)師，而是笑容可掬的朋友。課堂上我對(duì)學(xué)生更多的是鼓勵(lì)和贊美，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以贊美來(lái)啟迪學(xué)生潛在的動(dòng)力，從而達(dá)到自覺(jué)地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這樣會(huì)使學(xué)生懷著一種積極的心態(tài)，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛。即使考試學(xué)生成績(jī)不理想，我也用：“你們智力很好，只是努力不夠?！?來(lái)告誡他們，以重新喚起他們的自信心。

再次，用老師的愛(ài)心感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，在這里學(xué)生自信心的建立首先是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)感情而實(shí)現(xiàn)的，只有教師真誠(chéng)的持久的熱愛(ài)學(xué)生，才能在師生之間架起互相信賴(lài)的橋梁，并通這個(gè)橋梁，培養(yǎng)師生良好的關(guān)系，從而樹(shù)立并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自信心。在課余時(shí)間我經(jīng)常有事沒(méi)事到教室走走，親近親近他們。我要使他們敢親近我、喜歡我，從而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。對(duì)認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)幫他們解決問(wèn)題，并進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，讓他們有進(jìn)步，進(jìn)而逐步地喜歡數(shù)學(xué)。

最后，要幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，讓他嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑感。美國(guó)兒童心理學(xué)家德韋克曾對(duì)青少年進(jìn)行過(guò)兩種不同的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分為兩組，對(duì)第一組實(shí)驗(yàn)者提出了他們很快就能解決的問(wèn)題，而對(duì)第二組則提出了他們根本無(wú)法解決的問(wèn)題。此后讓第一組去解決第二組的問(wèn)題，結(jié)果有些兒童解決了問(wèn)題，并且像平常一樣地發(fā)展下去，而第二組學(xué)生卻完全不能解決問(wèn)題，即使給以獎(jiǎng)勵(lì)乃至充分的獎(jiǎng)勵(lì)，也依然如故，甚或給予他們以往解決過(guò)的問(wèn)題，但因上述失敗的影響太大，自信心受到嚴(yán)重?fù)p傷，結(jié)果也無(wú)濟(jì)于事。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后再請(qǐng)另一成績(jī)好的學(xué)生釋疑，最后請(qǐng)全體學(xué)生給予評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自查、反思、討論，最后老師給予評(píng)價(jià)的方式，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)去分析、判斷、評(píng)價(jià)的一種能力，又是一個(gè)矯正錯(cuò)題的好機(jī)會(huì)，使每項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。這樣既提高了學(xué)生的參與度，又讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)樹(shù)立了堅(jiān)定的自信心。同時(shí)實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于后進(jìn)生，經(jīng)常提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們能夠回答出來(lái)，以增強(qiáng)自信心，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，并找他們談心告訴他們潛在智力很大，很有發(fā)展前途。讓他感到自身的價(jià)值，從而對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，并且振奮精神，嚴(yán)格要求自己，勤奮努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀。

作為數(shù)學(xué)教師，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要并不是智力的差別，而是非智力因素、學(xué)習(xí)方法的差別，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差，越學(xué)越害怕的自卑感。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的基石。

參考文獻(xiàn)： [1]梅汝莉《多元智能與教學(xué)策略》

[2]教育部《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》