王寶艷

有人曾說， 未來社會(huì)必備的兩大技能就是合作與交流，合作意識(shí)與能力越來越受到社會(huì)的重視。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作與交流的意識(shí)和能力是我們新課改的重要理念，也是英語教師要讓學(xué)生養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的各種方式的互動(dòng)，有利于拓展學(xué)生的視野，增進(jìn)課堂教學(xué)的活力。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)手操作、激發(fā)思維、虛心聽取他人的意見、大膽發(fā)表自己的見解、集思廣益、從而使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。

合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)生生之間的共同學(xué)習(xí)，更注重師生之間的互動(dòng)和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此在合作學(xué)習(xí)過程中教師的地位和作用也是不可忽視的。科學(xué)分組、科學(xué)選擇內(nèi)容、科學(xué)組織分工是提高合作學(xué)習(xí)有效性的保證。教師在課堂上或課后應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間來保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將流于形式。比如，我們?cè)谶M(jìn)行g(shù)roup work時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充，更正，辯論的時(shí)間。使不同層次的學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在合作中，小組成員都應(yīng)擔(dān)任一定的角色，而且小組角色應(yīng)相互輪換，以增進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師是合作 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者。教師的調(diào)控直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要幫助學(xué)生形成良好的合作行為，幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地提出自己的不同看法。也要鼓勵(lì)學(xué)生用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反地同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，從而不斷提高合作意識(shí)和交往能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)控好紀(jì)律，調(diào)控好節(jié)奏。學(xué)生在合作過程中遇到問題，教師要適時(shí)介入并加以指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，讓人人嘗試到成功的喜悅，因此教師要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。下面就合作學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)中的應(yīng)用逐一談?wù)劇?/p>

一、 合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會(huì)讀的通過向其他小組或者是教師請(qǐng)教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤的發(fā)音。會(huì)讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績(jī)最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

二、 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

三、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對(duì)話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對(duì)話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對(duì)話”，在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競(jìng)賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對(duì)話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對(duì)話。爭(zhēng)取每堂課用5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識(shí)。為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生編對(duì)話時(shí)熱情高漲。一般來講，英語成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語差的學(xué)生也會(huì)全力以赴地努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。最后，教師根據(jù)各小組的表演效果，進(jìn)行客觀地打分評(píng)析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭(zhēng)取下次表演時(shí)有較大進(jìn)步。

四、 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——小組互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見。同時(shí)表揚(yáng)作文成績(jī)好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思。

總之，合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。在新課程探索的道路上，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。