黨志敏

摘 要 對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究進(jìn)行簡單概述，介紹幾種典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究中存在的幾個(gè)問題并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞 信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；WebQuest

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0059-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到生活和學(xué)習(xí)中的各個(gè)領(lǐng)域。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)漸漸地顯示出了它的弊端，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用已經(jīng)成了必然趨勢。筆者將從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究情況、內(nèi)涵以及不同的學(xué)者提出的幾種較典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式等方面，對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究做一綜述，以期能找出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究中存在的不足，為研究者提供一些參考，并能使廣大教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式有更進(jìn)一步的了解，并在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究概況

20世紀(jì)90年代以來，“信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)”等話題便經(jīng)常出現(xiàn)在國外的一些教育技術(shù)論壇上。隨著時(shí)間的推移，對信息化時(shí)代的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教育界的發(fā)展趨勢，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也越來越受到教育界的關(guān)注。

目前，國內(nèi)涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式的專著、教材有很多，如：祝智庭教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》，鐘志賢的《信息化教學(xué)模式》，張?bào)闾m、郭紹青主編的《信息化教學(xué)》等。文獻(xiàn)方面，筆者以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”“信息化”并“教學(xué)設(shè)計(jì)模式”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上對2000—2013年的期刊論文進(jìn)行高級檢索，共得到相關(guān)期刊論文16篇；從中國知網(wǎng)（CNKI）優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，共檢索到5篇碩博論文，總共21篇文章，分布情況如圖1所示。

從圖1中可以看出，國內(nèi)關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究基本上是從2003年開始的，分別在2005年、2011年及2013年達(dá)到峰值。從圖上來看，2010年以前關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究相對較少，2010年以后研究呈增加的趨勢。筆者認(rèn)為，越來越多的研究者、教育者已關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的概念

目前，教育技術(shù)界對于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式并未給出一個(gè)明確的定義。國內(nèi)學(xué)者張?bào)闾m、郭紹青認(rèn)為：“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐框架。”[1]他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下幾個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作步驟以及評價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式也應(yīng)該以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級思維能力為發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)環(huán)境各要素要協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式要以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為參考，選用合適的理論作指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，協(xié)調(diào)環(huán)境各要素，使教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠最優(yōu)化地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展以及各種理論的相互促進(jìn)，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了許多信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這些信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式中既有國外學(xué)者提出的，如Intel未來教育模式、WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)模式等；也包括國內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如祝智庭的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模式等。

Intel未來教學(xué)模式 英特爾未來教育項(xiàng)目是英特爾公司為教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球范圍內(nèi)的公益項(xiàng)目。它以學(xué)習(xí)者為中心，以轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為最終目標(biāo)，能幫助教育工作者將信息技術(shù)和資源有效地融入到他們的教學(xué)中。

英特爾?未來教育是一種典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其主要特點(diǎn)是采用問題設(shè)計(jì)的辦法來完成教學(xué)，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)中，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式圖如圖2所示。

英特爾?未來教育模式以單元計(jì)劃為目標(biāo)，經(jīng)過制定單元計(jì)劃、查找資料、創(chuàng)建與整合教學(xué)項(xiàng)目、評價(jià)教學(xué)項(xiàng)目和創(chuàng)建一個(gè)實(shí)施計(jì)劃以及修改等步驟，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

該模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。主張創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿，創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿評價(jià)工具和單元支持材料等。但同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在該模式中教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英特爾?未來教育項(xiàng)目雖然取得一定的成果，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)，如：單元教學(xué)計(jì)劃比較復(fù)雜，若沒有長時(shí)間的教學(xué)課程以及豐富的教學(xué)資源支撐，教學(xué)活動很難進(jìn)行。同時(shí)該教育項(xiàng)目也受教育環(huán)境的制約。

除了英特爾?未來教育模式以外，圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge與Tom March教授提出的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)模式也是比較規(guī)范地體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

祝智庭的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模式 祝智庭教授在Intel未來教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出一種信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式，如圖3所示。在該模式中，祝智庭教授將教學(xué)設(shè)計(jì)過程分成單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評價(jià)修改等八個(gè)環(huán)節(jié)。

其中，在單元目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)中，教師通過對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，來確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力；在教學(xué)設(shè)計(jì)與問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要選擇合適的教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)和問題，設(shè)計(jì)出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；在信息資源設(shè)計(jì)與查找環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好要求，學(xué)生根據(jù)要求來進(jìn)行查找；在教學(xué)過程設(shè)環(huán)節(jié)，教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行梳理，使之合理有序[2]；在執(zhí)行單元教學(xué)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，每單元應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)等，都要設(shè)計(jì)清楚；評價(jià)反饋環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要時(shí)刻對設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評價(jià)和修改。

祝智庭教授的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模式是對單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相比，設(shè)計(jì)對象的范圍小，步驟更具體，為單元教學(xué)的順利進(jìn)行提供了參考。這一模式值得深入研究并進(jìn)一步將其應(yīng)用于實(shí)踐中。

4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究存在的問題及改進(jìn)的建議

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢，因此，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。但由于對其的研究時(shí)間還不是很長，所以在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究上還存在很多問題，需要作進(jìn)一步探討。

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究時(shí)要以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，從實(shí)踐出發(fā)，不斷找出問題、改進(jìn)理論 信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)為信息化的教學(xué)提供了流程和方法，所以在建構(gòu)教學(xué)模式時(shí)是否基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，關(guān)系到所建的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的合理性和可行性。但目前信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建更多的是基于前人的研究成果，通過親自參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不是太多，所以構(gòu)建出來的模式也大同小異，不能很好地應(yīng)用于不同背景下的教學(xué)。因此，在進(jìn)行研究時(shí)，可選取幾種較典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等調(diào)查其使用情況等，要避免只重參考，而忽略了親身實(shí)踐。

建立合作性的研究團(tuán)隊(duì) 從所搜集到的論著來看，目前對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究更多的是單個(gè)研究者對其進(jìn)行的研究，缺乏合作性的研究團(tuán)隊(duì)。因此，研究的成果也只能表現(xiàn)個(gè)人的見解，這樣進(jìn)行的研究可能難以達(dá)到很高的質(zhì)量和水平。為使對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究達(dá)到較高的質(zhì)量和水平，筆者認(rèn)為建立合作性的研究團(tuán)隊(duì)是不可缺少的。具體做法可以是：協(xié)同不同教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，從實(shí)用性、創(chuàng)新性等方面對現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，以期獲得最優(yōu)化的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

構(gòu)建符合師生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式 由于對信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究的時(shí)間不是很長，對很多中小學(xué)的信息技術(shù)教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式還是新生物，所以設(shè)計(jì)出來的模式是否能夠被教師有效地利用到信息化的教學(xué)中，還取決于提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)的高低。只有當(dāng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)到適宜的水平，才能保證信息化教學(xué)設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用且富有成效[3]。研究者在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究時(shí)，構(gòu)建的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)符合師生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為：可采用訪談法和問卷調(diào)查法等對當(dāng)前師生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查了解，在此基礎(chǔ)上，建立符合師生信息技術(shù)素養(yǎng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

研究要符合信息技術(shù)的發(fā)展 目前，對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究是建立在當(dāng)時(shí)所具有的信息技術(shù)背景下的，而當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)的更新速度也很快，所以對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究也就很難跟上信息技術(shù)的發(fā)展速度，所做的研究也難以適應(yīng)現(xiàn)在的信息技術(shù)背景。筆者認(rèn)為，在對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展、新動態(tài)，了解信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果，并結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展構(gòu)建適合當(dāng)前信息技術(shù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]黎家厚.教育技術(shù)教程：信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：88.

[3]張?bào)闾m，郭紹青.信息化教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010：51.

[4]周睿.基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007（21）：57-60.

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)：走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6]周坤亮.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：64-67.