苗艷華　戴冬冰　董保蓮　沈花玉

摘 要 針對現(xiàn)今應用型本科校企合作存在的問題，借鑒已有的高職院校校企合作模式，提出企業(yè)全程參與型的校企合作模式。通過將校企合作貫穿應用型本科教育的全部環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)質資源整合，最終建立教學、科研與產(chǎn)業(yè)結合的多層次、全方位的教學體系。

關鍵詞 應用型本科；企業(yè)全程參與型；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0121-03

1 高職院校校企合作模式

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高技能型人才的需求也越來越迫切。加強職業(yè)教育、實行校企聯(lián)合，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。

職業(yè)教育經(jīng)過多年來校企合作辦學機制的探索和實踐，積累了豐富的經(jīng)驗和好的做法。在中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產(chǎn)學研合作教育分會主編的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學結合操作指南》中把我國高職教育校企合作的主要模式概括為9種[1]。

1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式：學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2）“2+1”模式：學生前兩年在校學習，后一年到企業(yè)實踐。在校外實習基地，學生在企業(yè)專業(yè)技術人員的指導下作業(yè)，按照教學計劃規(guī)定進行畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯。

3）“學工交替”模式：學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，是學用緊密結合的合作教育模式。

4）全方位合作教育模式：從學生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務；從教育本身而言是雙向資源共享的模式；從國家社會而言是強調聯(lián)手、優(yōu)勢互補、雙向互勉的模式。根據(jù)合作雙方的需求變化而變化。合作雙方訓練項的目標、內容、任務、條件、要求等資源要素等都必須是真實的。

5）“實訓—科研—就業(yè)”模式：以學生就業(yè)為導向的校企業(yè)合作模式。學校與企業(yè)共同出力，通過課程與實訓的有效整合，以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為載體，培養(yǎng)學生技術應用能力和發(fā)展性學力。一般面向高新技術產(chǎn)業(yè)，采用多種形式進行合作，比如合作辦學、合作開發(fā)新產(chǎn)品、人員交流培訓、聯(lián)合培養(yǎng)、共建實訓實驗場所、課程開發(fā)等。

6）“雙定生”模式?！半p定生”指通過協(xié)議方式，主要由企業(yè)出資，由學校招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)后定向就業(yè)的學生，最大的特點是“招生即能就業(yè)”。其招收的主要對象是農(nóng)村貧困考生和城鎮(zhèn)家庭生活困難的考生?！半p定生”畢業(yè)生必須按照學校的規(guī)定同時取得畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。

7）工學結合、校企雙向介入模式：通過學校、企業(yè)的雙向介入，把學校的理論學習與企業(yè)實際工作經(jīng)歷有機結合起來。這種合作模式的學生在合作企業(yè)的工作內容與其在學校的學業(yè)目標和職業(yè)目標聯(lián)系密切。

8）結合地方經(jīng)濟全面合作模式：以地方經(jīng)濟發(fā)展為導向，面向市場需求，合作雙方相互信任、互利互惠，依托專業(yè)，與地域內各行各業(yè)建立合作，全方位、多渠道合作的教育發(fā)展模式。

9）以企業(yè)為主的合作辦學模式：某一行業(yè)滿足自身人才需求，自辦學校；或學校與人、財、物具有優(yōu)勢的某一企業(yè)合作辦學，學校由企業(yè)管理，培養(yǎng)出特定行業(yè)的專門性人才的一種教學模式。

實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業(yè)生產(chǎn)資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業(yè)技能的同時，還得到了有效的職業(yè)指導、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2 應用型本科院校的校企合作

我國高職院校的校企合作已基本成熟，然而應用型本科院校的校企合作剛剛發(fā)展起來，其校企合作模式可以借鑒高職院校，但不同類型的學校校企合作的重點不同[2]。比較而言，學術型大學更加側重科學研究，校企合作的重點在研究領域，主要與企業(yè)合作進行科技研發(fā)、研究成果向生產(chǎn)要素的轉化；高職高專院校側重于教學職能，即培養(yǎng)技術型的人才，其校企合作側重于教學過程，這類合作的目的是增加高職學校人才培養(yǎng)的社會適應性，企業(yè)與學校在專業(yè)培養(yǎng)目標的論證、教學計劃的制訂、課程開發(fā)、教材編寫、校內外實踐教學基地建設等各方面進行合作；應用型本科院校居于兩者之間，既重視實踐教學，又要加強應用性科學研究。

然而，現(xiàn)今應用型本科校企合作的開展還存在諸多問題[2]。一方面，校方希望通過校企合作彌補學校在應用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的實踐教學條件有限、技能型師資不足、學生動手能力不強、分析問題與解決問題能力欠佳等缺陷；另一方面，企業(yè)希望學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，將學生視為企業(yè)的正式員工進行任務安排，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求，將學生安排在與其專業(yè)相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。這種僅僅類似于提供實習實訓場所的校企合作，顯然不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

3 企業(yè)全程參與型的校企合作模式

應用型本科要實現(xiàn)真正意義上的校企合作，就應該讓校企合作貫穿應用型本科教育的全部環(huán)節(jié)，形成企業(yè)全程參與型的校企合作模式，包括合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、共建教學團隊、共建實訓基地、共同指導畢業(yè)設計等實質性的教育合作。

校企合作制定人才培養(yǎng)方案 校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力。在校企合作模式下制訂人才培養(yǎng)方案時，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，以專業(yè)課程體系為基礎，保證專業(yè)基礎課程扎實，專業(yè)課程突出實用性。此外，可以考慮加入拓展學習模塊，針對特定崗位群應具備的職業(yè)能力要求，構建方向課程模塊。以上所有目標，只有通過校企合作才可能實現(xiàn)。在制訂人才培養(yǎng)方案之初，由企業(yè)專業(yè)人員總結出相應專業(yè)崗位群所需的技術、能力、知識等要求，以此為基礎在保證專業(yè)基礎扎實的條件下刪除原有人才培養(yǎng)中并不需要的課程，增加具有專業(yè)針對性的課程。本過程在執(zhí)行時務必注意在提高職業(yè)能力的同時保證本科教學的系統(tǒng)性，為學生的后續(xù)發(fā)展打好基礎。

校企合作共同開發(fā)課程 課程開發(fā)是通過需求分析確定課程目標，根據(jù)課程目標選擇教學內容、組織形式，對相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以求達到課程目標的工作過程。校企合作開發(fā)課程必須了解企業(yè)的需要，歸納出培養(yǎng)對象應具備的理論知識、技術技能等關鍵能力，由此制定課程目標與教學內容。本過程在執(zhí)行時應將學院式以及企業(yè)實戰(zhàn)式兩種課程開發(fā)體系相結合，既保證教學內容的系統(tǒng)性、嚴謹性，同時將操作性和實用性強的知識最為重點突出。例如實驗實踐環(huán)節(jié)，在學生已經(jīng)對課程有了全局的概念的基礎上，通過少量的、必要的驗證性實驗鞏固基礎知識，加大力度為課程開發(fā)出更多緊密聯(lián)系實際的、培養(yǎng)學生能力的特色性實驗實踐內容。

校企合作編著教材 確定課程內容后，選用一本合適的教材至關重要。目前的教材普遍存在知識老舊、應用性差等問題。究其原因，新知識、新科技變成為高校的教材要有一個過程，因此教材必然會有滯后現(xiàn)象。由于過去科技發(fā)展緩慢，這種滯后不會明顯，然而現(xiàn)今社會科技日新月異，使得教材的知識老舊表現(xiàn)明顯。此外，傳統(tǒng)的經(jīng)典教材重在知識的系統(tǒng)性、嚴密性，對于實踐應用的方面較少涉及，選用這種教材顯然不能滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需要。校企合作開發(fā)教材可以請企業(yè)有關專家參與教材編寫，在具備較完整的理論體系的基礎上，通過特色的實例編寫，將最新的科技融入教材。在教材開發(fā)過程中，要求教材與課程建設緊密結合，突出應用能力的培養(yǎng)。

校企合作共建教學團隊 教學團隊建設是提高教師教學能力的重要途徑。通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。目前，多數(shù)高校教師雖然理論知識豐富，但缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗，這就使學生學到的知識與生產(chǎn)實際脫節(jié)；若聘請企業(yè)工程師來校任教，雖然其實踐經(jīng)驗豐富，但知識的系統(tǒng)性、邏輯性有欠缺。校企合作充分組織擁有扎實理論基礎的教師以及技術熟練的工程師共建教學團隊，通過教師下企業(yè)合作鍛煉、骨干工程師參與教學，教師與工程師共同進行企業(yè)內實際項目的科研等多種途徑大力提高教學團隊水平。此外，教學團隊建設與課程開發(fā)和教材編著密不可分，擁有了好的教學團隊，必然能開發(fā)出合理的教學內容與形式，編寫出適應時代發(fā)展的優(yōu)秀教材。

校企合作共建實訓基地 實訓基地建設一直是校企合作的重要方式。目前，校企合作實訓基地通常以學生觀摩參觀為主，由于時間短，人數(shù)多，又不能真正參與生產(chǎn)，最終學生只能對工藝流程等有初步了解，而對產(chǎn)品開發(fā)制造等沒有深刻的體會。要改善以上情況，必須讓實訓基地的作用真正發(fā)揮，如在學生畢業(yè)前的1～2個學期進入企業(yè)參加生產(chǎn)實習，真正融入企業(yè)的生產(chǎn)開發(fā)環(huán)境，使學生真正具備實踐能力。

除此之外，倘若學校有足夠能力，可在企業(yè)指導下建設具有先進設備工藝的校內實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合。在產(chǎn)學研結合的實訓基地中，校企雙方可共同完成科研項目開發(fā)，實訓基地既作為學生實驗實踐教學場所，又可以為師生的科研活動提供支持。實驗實訓環(huán)節(jié)可邀請骨干工程師直接參與教學，設法將生產(chǎn)科研實際引入實驗實訓過程，使學生在校內就具備較強的實踐能力。

校企合作指導畢業(yè)設計 畢業(yè)設計是檢驗學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)，當學生具備了較好的理論和實踐能力后，通過畢業(yè)設計可以使學生將四年所學融會貫通。然而，當前本科生畢業(yè)設計還存在諸多問題，其中，畢業(yè)設計題目脫離實際是關鍵一項。畢業(yè)設計題目通常由教師擬定，多數(shù)題目缺乏工程背景，設計條件理想，無需團隊合作，因此并不能很好地鍛煉學生解決實際問題以及團隊協(xié)作的能力。若校企合作共同指導畢業(yè)設計，可以由企業(yè)提供合適的前沿課題，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢進行數(shù)據(jù)的采集，最終完成具備現(xiàn)實意義的畢業(yè)設計。此外，校企合作指導畢業(yè)設計可以和共建實訓基地協(xié)調進行，將實訓基地中的科研課題的某些模塊作為畢業(yè)設計題目，學生在校內教師和企業(yè)工程師的共同指導下進行設計。

通過以上校企合作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)質資源整合，最終建立教學、科研與產(chǎn)業(yè)結合的多層次、全方位的教學體系，即企業(yè)全程參與型的校企合作。

參考文獻

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