王立國　竇艷輝

摘 要 對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單介紹，然后分析SpaceBuilder平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢，最后構(gòu)建基于SpaceBuilder的項目式學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí)；SpaceBuilder；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0068-03

項目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到廣泛的應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與協(xié)作以及最終產(chǎn)品的制作，而SpaceBuilder作為一個具有Web2.0特色的平臺，具有強(qiáng)大的交互性、協(xié)作性以及實(shí)時的同步性，能為學(xué)習(xí)者進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

1 項目式學(xué)習(xí)簡介

一般認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中去[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過對具體的項目進(jìn)行探究以解決實(shí)際問題，并以最終成果為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)活動。它突破了傳統(tǒng)課堂條件的限制，為項目式學(xué)習(xí)的開展提供了基于資源、技術(shù)和管理三維立體化的支持，增強(qiáng)了最終的學(xué)習(xí)效果。

項目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現(xiàn)了新的以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗、活動”為中心的思想[2]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重多學(xué)科的交叉融合以及學(xué)習(xí)活動中的協(xié)作與交流，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 SpaceBuilder：功能強(qiáng)大的社區(qū)平臺

SpaceBuilder平臺介紹 SpaceBuilder是一款基于asp.

net技術(shù)、具有Web2.0特征的社區(qū)平臺。它提供了博客、相冊、微博、文件、資訊、論壇、群組、活動、問答等應(yīng)用模塊，使用者可以快速搭建以用戶為中心、互動無處不在、益于管理的在線社區(qū)[3]，其自身有著如下特點(diǎn)。

1）以用戶為中心。SpaceBuilder平臺很注重用戶體驗。在平臺上，每個用戶都有一個用戶空間，這個用戶空間整合了博客、微博、相冊、文件、消息中心、朋友動態(tài)等功能，集個性展示與知識管理為一體。每個用戶都可以方便地運(yùn)用各種功能模塊進(jìn)行社交與學(xué)習(xí)。

2）互動無處不在。SpaceBuilder平臺采用了全新的消息推送機(jī)制，生成的信息會在第一時間推送到用戶那里。用戶在群組、博客、微博、問答的各種動態(tài)都會推送到首頁，方便用戶查看與分享信息。同時，平臺還提供了實(shí)時聊天、微博、博客等互動工具，用戶可以快捷地與他人互動。

3）操作簡便。無論是作為用戶還是管理人員，Space-Builder都提供了簡便的操作方式。用戶可以快速方便地撰寫日志、發(fā)表微博、組建群組、分享圖片等；管理者可以快捷地進(jìn)入到后臺管理界面，以非常人性化的方式對社區(qū)進(jìn)行管理。

SpaceBuilder用于項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析 Space-Builder平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的人際交流，為學(xué)習(xí)者提供多樣的認(rèn)知工具，并且提供了多種形式的信息發(fā)布方式，為項目式學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

1）為學(xué)習(xí)者提供了一個資源共享的平臺。學(xué)習(xí)資源是項目式學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)生進(jìn)行活動探究的前提和保證。SpaceBuilder采用了強(qiáng)效的共享機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的資源共享平臺。在平臺上，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具實(shí)現(xiàn)資源的存儲、分類與共享：利用文件工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源存儲；利用標(biāo)簽工具對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類；利用博客、論壇等工具實(shí)現(xiàn)資源的共享。

2）為學(xué)習(xí)者提供了一個交流與協(xié)作的平臺。項目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在SpaceBuilder平臺上，學(xué)習(xí)者可以利用博客記錄工作、生活及感悟；可以利用微博實(shí)時記錄心情和狀態(tài)；可以利用相冊模塊快速分享圖片；可以利用文件模塊輕松實(shí)現(xiàn)文件共享；可以利用論壇模塊進(jìn)行發(fā)帖、回帖，對問題進(jìn)行深入的探討；可以利用群組模塊輕松構(gòu)建興趣小組等，這些都為學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作提供了強(qiáng)有力的支持。

3）為學(xué)習(xí)者提供了一個成果展示與評價的平臺。成果展示是項目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與共享的主要策略，SpaceBuilder平臺為學(xué)習(xí)成果的展示與評價提供了有效的支持。在SpaceBuilder平臺上，學(xué)習(xí)者可以選擇多種工具上傳和展示學(xué)習(xí)成果，如相冊、資訊、文件、博客、論壇等工具。同時，學(xué)習(xí)者還可以利用這些工具對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互評價，有效地促進(jìn)知識的建構(gòu)和共享。

3 基于SpaceBuilder的項目式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

基于SpaceBuilder平臺的項目式學(xué)習(xí)的基本過程主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用SpaceBuilder平臺進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，具體流程可分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流與總結(jié)評價等六個步驟[4]，如圖1所示。

選定項目 在項目式學(xué)習(xí)中，項目的選擇很重要，它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。教師只是指導(dǎo)者的角色，在項目的確定過程中給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的幫助。

首先，教師應(yīng)該聘請專家學(xué)者開展相關(guān)專題的講座，激起學(xué)生對某一個或某幾個專題感興趣，同時給學(xué)生介紹與專題有關(guān)的知識。教師可以利用SpaceBuilder平臺上的“活動”工具，提前建立專題講座的活動通知，提示學(xué)生講座的主題、時間、地點(diǎn)與注意事項等；還可以將專題講座的相關(guān)資料上傳到“文件”模塊供學(xué)生下載。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作小組。教師應(yīng)該提供給學(xué)生相應(yīng)的分組策略，以便學(xué)生更好地進(jìn)行分組。一般情況下，可以本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則參與指導(dǎo)分組，避免完全由學(xué)生自由分組。在學(xué)生分組完成后，要選舉一名學(xué)生作為小組長，便于管理和溝通。在Space-Builder平臺上，學(xué)生可以很方便地建立協(xié)作小組。小組長可以在平臺上建立本組的協(xié)作小組，然后邀請其他的成員加入；也可以由教師建立好多個小組后，邀請每個組的小組長加入各自的小組，分配其權(quán)限，然后讓小組長負(fù)責(zé)其他成員的加入。這種方式便于教師日后的管理。

再次，學(xué)習(xí)者形成協(xié)作小組以后，初步選取感興趣的項目，并將選取的項目提交給教師。教師對其進(jìn)行認(rèn)證，并將意見及時反饋給學(xué)生，以便進(jìn)行修改。在SpaceBuilder平臺上，小組長可以在匯集成員想法的基礎(chǔ)上，在論壇上發(fā)表話題，標(biāo)明本組選定的項目名稱、小組成員列表，以及項目怎樣開展的一些想法，其他成員也可以回帖進(jìn)行補(bǔ)充等。教師可以分別對這些話題進(jìn)行認(rèn)證，提出修改建議。學(xué)生也可以通過即時聊天工具與教師就相關(guān)的問題進(jìn)行交流，最終確定項目。

制訂計劃 在選定項目后，就應(yīng)該制定一套完整的學(xué)習(xí)計劃，包括詳細(xì)的時間規(guī)劃和學(xué)習(xí)活動安排。時間規(guī)劃可以根據(jù)具體的情況，選擇以周或天為單位，或者以小時為單位，制定詳細(xì)的時間流程安排。學(xué)習(xí)活動安排是指對項目式學(xué)習(xí)中可能涉及的活動預(yù)先進(jìn)行計劃，比如野外考察，就需要在進(jìn)行考察前制訂詳細(xì)而周密的活動計劃，以做到有備無患。當(dāng)然，計劃的制訂并不應(yīng)該由某一個人來完成，而應(yīng)是由小組成員在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上共同完成。在此過程中，教師應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)，并對提交的計劃作進(jìn)一步的審定，以便學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行。

在SpaceBuilder中，每個小組應(yīng)在各自的群組里發(fā)布具體的時間規(guī)劃和學(xué)習(xí)活動安排。這樣每個成員就能夠清晰地知道項目式學(xué)習(xí)的具體日程，以提前做好準(zhǔn)備工作。同時，教師應(yīng)該提供項目式學(xué)習(xí)計劃制訂方面的資料，可以利用“文件”模塊或者論壇、博客等工具進(jìn)行分享，讓學(xué)生充分了解制作學(xué)習(xí)計劃的方法與注意事項，還應(yīng)對各個小組的計劃安排做及時的指導(dǎo)，提供參考意見，以確保項目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

活動探究 前期工作準(zhǔn)備好后，項目式學(xué)習(xí)就進(jìn)入到活動探究這一階段?；顒犹骄窟@個階段是項目式學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能的掌握都是在這個過程中完成的。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生應(yīng)對探究過程中遇到的問題、產(chǎn)生的疑問與看法進(jìn)行必要的記錄，然后根據(jù)已掌握的信息，提出解決問題的假設(shè)，再借助一定的研究方法和技術(shù)工具對信息做進(jìn)一步的加工處理，最后驗證或推翻假設(shè)，得出問題解決的方案。在整個過程中，教師都要對學(xué)生進(jìn)行觀察，提供必要的指導(dǎo)和幫助。

在這個階段，根據(jù)項目特點(diǎn)的不同，學(xué)生可能會進(jìn)行實(shí)地考察，如野外旅行等形式；也可能是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相應(yīng)的探究活動，或者兩者兼有。在這一階段，Space-Builder所起的作用就是為師生提供一個交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在SpaceBuilder平臺上，學(xué)生既可以利用即時通訊工具進(jìn)行及時的交流，也可以利用論壇針對特定的問題或主題進(jìn)行深入的探討等，利用這些工具，學(xué)生可以一起討論、交流，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師則可以利用這些工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生交流互動，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

作品制作 作品制作是項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于其他教學(xué)形式的重要特征。在作品的制作過程中，學(xué)生利用所學(xué)的知識與技能來完成作品的制作。同時，教師要為每個小組提供幫助指導(dǎo)，以便學(xué)生完成作品的制作。作品的形式可以是多種多樣的，如研究報告、圖片、音視頻、電子幻燈片、網(wǎng)頁等。

在此階段，SpaceBuilder就變成一個成果展示的平臺，每個小組都可以利用平臺提供的工具將自己的作品上傳到平臺。如果作品是圖片類型的，則可以利用相冊工具；如果作品是研究報告，則可以以話題的方式發(fā)布到論壇中，或者以日志的形式發(fā)布在博客上，也可以發(fā)布到資訊模塊供他人分享；如果是音視頻，則可以上傳到文件模塊，方便他人下載等。總之，學(xué)生可以方便地將作品上傳到SpaceBuilder平臺上。

成果交流 作品制作完成后，各個學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行相互交流，可以是學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，也可以是作品制作的成功和喜悅。這個過程，其實(shí)就是知識共享與建構(gòu)的過程，在這個過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解，完善自己的知識體系。這時，SpaceBuilder就變成交流與反思的工具。每個學(xué)生都可以利用SpaceBuilder平臺提供的各種工具進(jìn)行交流，可以提出自己的疑問或者是給出建議等。同時，學(xué)生還可以利用博客記錄探究過程中的所見所思，可以是探究活動中有趣的見聞，也可以是在探究時遇到的問題以及解決方案等，這利于對學(xué)習(xí)過程的反思。

總結(jié)評價 對于項目式學(xué)習(xí)的評價，可以采取“三個結(jié)合”[5]。首先是結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，在重視最終成果評價的同時，要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。在SpaceBuilder平臺中，可以通過對最終的作品進(jìn)行評價來進(jìn)行結(jié)果性評價；而對于過程性評價，可以根據(jù)學(xué)生在平臺中的表現(xiàn)（如發(fā)貼數(shù)、回帖數(shù)、資源的利用情況等）來對他進(jìn)行評價。其次是個人評價與小組評價相結(jié)合，不僅要評價小組集體取得的成果，還要對小組內(nèi)的每個成員進(jìn)行評價，比如對小組成果的貢獻(xiàn)等。在平臺上可以利用投票的方式來完成小組評價和個人評價。最后是教師評價、自我評價和同伴評價相結(jié)合，要注重同伴評價，在評價中進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。

4 結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)的順利開展需要良好的環(huán)境來支撐。SpaceBuilder平臺作為強(qiáng)有力的輔助平臺，為項目式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。本文僅是做了一次理論上的嘗試，如何在SpaceBuilder平臺上更好地進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，仍然有許多問題亟待解決，還需要更多的人進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]張人紅.研究性學(xué)習(xí)在美國[J].教育研究發(fā)展，2001（8）：47-48.

[2]黃莉萍.基于PBL的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計[J].教育信息化，2006（3）：56-57.

[3]SpaceBuilder官網(wǎng)[DB/OL].[2013-12-03].http：//www.jinhusns.com.

[4]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[5]馮秀琪，朱玉蓮.基于網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)的探討[J].外語電化教育，2003（10）：6-9.