王曉麗

摘 要 構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。闡述發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想、主要特征，并給出發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0081-02

目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校采用獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與晉級(jí)、績(jī)效掛鉤，這有利于對(duì)教師進(jìn)行管理，在我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史上起到了一定的作用。但是隨著我國(guó)教育的發(fā)展，現(xiàn)行的以獎(jiǎng)懲為主的教師教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教育質(zhì)量等方面成效并不顯著，與現(xiàn)今的“以人為本”和個(gè)性化發(fā)展的理念相矛盾，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。

1 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的新思潮，它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國(guó)，90年代引入中國(guó)，旨在激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的主觀能動(dòng)性，提高其熱情和積極性。它的基本思想是：在民主的環(huán)境中，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使被評(píng)教師在評(píng)價(jià)進(jìn)程中，不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我，將教學(xué)評(píng)價(jià)與自身的發(fā)展融為一體，從而提高自身素質(zhì)，在理論知識(shí)和教學(xué)水平上得到持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 以馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.Rogers）為代表的人本主義思潮在教育方面體現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生深刻的影響。人本主義世界觀和方法論注重教師的教學(xué)自我認(rèn)識(shí)和自我反思，重視個(gè)體發(fā)展，這些理念為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：人的活動(dòng)是人的勞動(dòng)的全面發(fā)展，人的需要和人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展需要是人的本性，是人的活動(dòng)的動(dòng)力和目的，肯定個(gè)性的全面發(fā)展。此學(xué)說(shuō)為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)奠定了社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。布盧姆提出終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)奠定了教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

2 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

注重自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參與教學(xué)活動(dòng)的全體對(duì)象的代表，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)重視教師自我評(píng)價(jià)的作用?！八u(píng)”只是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師發(fā)展的外部力量，為教師發(fā)展提供了強(qiáng)大的參考和推動(dòng)力，但是如果教師主觀不想改進(jìn)，再合理的建議、再?gòu)?qiáng)大的外部推動(dòng)力都是無(wú)用甚至起反作用的，教師自己的評(píng)價(jià)及主觀能動(dòng)性才是自我發(fā)展的根本動(dòng)力。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并重視教師的“自我評(píng)價(jià)”，提倡教師變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，“他評(píng)”和“自評(píng)”有機(jī)結(jié)合，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)作為自我完善、發(fā)展的自發(fā)要求。

提倡形成性評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，即通常在學(xué)期末或年末的教學(xué)之后進(jìn)行一次終結(jié)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，用以檢查教師的授課效果和教學(xué)水平，為學(xué)校人事部門(mén)提供教師的留任、評(píng)優(yōu)、加薪、晉級(jí)等依據(jù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)反對(duì)以教師的一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，著重考察教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。發(fā)展性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師，使教師的教學(xué)水平在評(píng)價(jià)—反思—評(píng)價(jià)的過(guò)程中，呈現(xiàn)周期的、螺旋上升式的提高。

關(guān)注教師個(gè)體差異 “以人為本”是發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)尊重教師的在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、特長(zhǎng)和所授課程等方面的個(gè)體差異，趨向于正確地判斷每位教師的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)展?jié)摿?，有針?duì)性地提出適合其專業(yè)發(fā)展的具體建議。

3 發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施方案

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也對(duì)評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用。建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

1）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

①指導(dǎo)性。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師得到發(fā)展、完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)能從各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)中讀懂改進(jìn)教學(xué)的信息，明確教學(xué)過(guò)程中，哪些是被肯定、應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，哪些方面是欠缺、應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的，使評(píng)價(jià)體系真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)的作用。

②科學(xué)性。構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)涵蓋教師教學(xué)的各個(gè)方面（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教書(shū)育人、教學(xué)效果等）的主準(zhǔn)則，每個(gè)主準(zhǔn)則又可以細(xì)分為多個(gè)分準(zhǔn)則。每條準(zhǔn)則應(yīng)用規(guī)范的語(yǔ)言描述，易于被評(píng)價(jià)主體理解并給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

③合理性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能單一，應(yīng)充分考慮到被評(píng)教師的特點(diǎn)，例如義務(wù)教育階段的主科和副科的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)不同，高校教師的理論課、實(shí)驗(yàn)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課也都有其自身的特性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)。

④個(gè)性和共性的統(tǒng)一。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮個(gè)性、不斷創(chuàng)新和突出特色，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)在全面通用的基礎(chǔ)上，設(shè)定個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教師的個(gè)性化教學(xué)留有空間，真正起到鼓勵(lì)提倡個(gè)性化教學(xué)的作用。

2）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重是教學(xué)評(píng)價(jià)體系可操作性的前提，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法主要有專家法、層次分析法，其中層次分析法被認(rèn)為是較為科學(xué)、合理的一種方法。層次分析法（The Analytic Hierarchy Process）是一種定性與定量相結(jié)合的權(quán)重決策分析方法，其基本思路為：將問(wèn)題按層次分解，對(duì)同一層次內(nèi)的諸因素構(gòu)造判斷矩陣，通過(guò)兩兩比較的方法確定出相對(duì)于上一層目標(biāo)的各自權(quán)系數(shù)，以此算法向下一層分析，直至確定主準(zhǔn)則層和分準(zhǔn)則層的權(quán)重集。

評(píng)價(jià)主體的確定 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)組成。學(xué)生是教師授課的對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教師是否很好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到授課效果；專家及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠?qū)處熓谡n起到監(jiān)督檢查的作用，有利于學(xué)校的管理；同行最了解所授學(xué)科及知識(shí)的特點(diǎn)，從專業(yè)角度，對(duì)授課教師做出客觀的評(píng)價(jià)；教師自評(píng)是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中十分重要的一環(huán)，只有承認(rèn)和尊重教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)和自我反思意識(shí)，把評(píng)價(jià)看作教師完善自我的過(guò)程，才能激發(fā)廣大教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和潛在動(dòng)力，促進(jìn)其發(fā)展。

評(píng)價(jià)信息的反饋 通過(guò)量化得出教師的分?jǐn)?shù)不是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)只是定量的各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括定性的評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的建議。評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)評(píng)價(jià)量化表得出，也可通過(guò)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)以討論的方式向教師傳達(dá)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋還可以借助強(qiáng)大快速的網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，學(xué)生、專家、同行可以將教學(xué)建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以留言的方式快速傳遞給教師，這種隨時(shí)的評(píng)價(jià)縮短了教師評(píng)價(jià)的周期，教師可以迅速調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

效果評(píng)價(jià)及分析 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)可采用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能和統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指導(dǎo)教師教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理。例如，不同評(píng)價(jià)主體通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的客戶端登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)計(jì)算出每位教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并對(duì)比各學(xué)期該教師的分?jǐn)?shù)，分析該教師的進(jìn)步情況；可以分析該教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，得出該教師在哪一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)好，而哪一個(gè)指標(biāo)上需要改進(jìn)。

各個(gè)學(xué)校近年來(lái)都不同程度地進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，積累了大量的評(píng)價(jià)信息，可以借助聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、決策樹(shù)等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中評(píng)價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析和研究，將隱藏在這些數(shù)據(jù)之后的信息挖掘出來(lái)，解決教學(xué)評(píng)價(jià)中“數(shù)據(jù)豐富，信息匱乏”的問(wèn)題。如通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則，分析教學(xué)質(zhì)量同教師職稱、學(xué)歷、年齡、性別等因素之間的聯(lián)系。這些信息非常寶貴，可為教育決策提供參考建議。

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