林光云

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌賞析 聯(lián)想 想象

運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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詩(shī)歌賞析是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌作品，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力?！钡窃S多學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌賞析高深莫測(cè)，不知從何下手。其實(shí)，借助聯(lián)想和想象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)歌時(shí)披文入情，盡賞其妙，更好地感受詩(shī)歌的內(nèi)涵。那么，在詩(shī)歌賞析中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象呢？

一、展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面

淡墨點(diǎn)染是畫家經(jīng)常采用的一種繪畫方法。詩(shī)人寫詩(shī)也是這樣，時(shí)常運(yùn)用飽含色彩的語(yǔ)言給我們描繪一幅幅美麗的畫面。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫面，感受詩(shī)歌的畫面美。運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面美，使作品中的人物、景物、場(chǎng)景等描寫轉(zhuǎn)化為頭腦中活生生的畫面。這種聯(lián)想和想象，是讀者憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌形象性描繪的再創(chuàng)造，能夠把詩(shī)歌中的人、事、物變成可以“看到”“聽到”“感觸到”的真實(shí)情景。

例如，人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《山行》，其原文是：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比?shī)僅28個(gè)字，卻言簡(jiǎn)義豐，對(duì)景物的描繪形象逼真。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的描繪，展開聯(lián)想和想象，眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅清新、生機(jī)勃勃的畫面：一條小小的石徑，斜斜地橫臥在面前，幾度盤旋回繞，伸展到了遙遠(yuǎn)的山上。在峰巒高峻，樹蔭濃密的地方，縷縷白云冉冉升起，在這山高云深的地方還居住著人家。在這寒冷寂靜的環(huán)境中，詩(shī)人抒發(fā)的不是凄凄慘慘的情感，而是催人向上的情感。由此可見(jiàn)，展開聯(lián)想和想象能夠再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面美，享受詩(shī)歌美的意境。

二、展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境

詩(shī)歌講究意境，“意”是指對(duì)客觀景物的描寫，“境”是指在客觀景物描寫中蘊(yùn)含的思想情感。詩(shī)歌都是“意”與“境”的結(jié)合，在詩(shī)歌賞析中，學(xué)生從詩(shī)歌中的“意”去展開聯(lián)想和想象，可以領(lǐng)略詩(shī)歌的“境”。

以學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》一文為例，全詩(shī)雖然短小，但是運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，使詩(shī)歌意蘊(yùn)深刻。詩(shī)歌開頭由現(xiàn)實(shí)生活的街燈聯(lián)想到天上的明星，又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈，再聯(lián)想到天上的街市。地上燈、天上星，都是點(diǎn)狀的發(fā)光體，它們的相似點(diǎn)，成了詩(shī)人展開聯(lián)想的基礎(chǔ)，激發(fā)了詩(shī)人創(chuàng)作的靈感。街燈像明星、明星像街燈，這種由實(shí)到虛的聯(lián)想，創(chuàng)造出了一個(gè)充滿幻想和詩(shī)情畫意的意境，賦予了“星空”獨(dú)特的意象，表達(dá)了一種縹緲、空虛、寂寞的思緒。至此，詩(shī)人又進(jìn)一步展開聯(lián)想，由物及人，由街市聯(lián)想到民間傳說(shuō)，描寫天上神仙的生活。此時(shí)此刻，詩(shī)人自然而然地聯(lián)想到牛郎織女的故事，但詩(shī)人卻按照自己的意愿，對(duì)這個(gè)民間故事進(jìn)行了創(chuàng)造。將悲劇化為喜劇，以此反襯作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對(duì)前途的渺茫，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由、光明、幸福生活的向往。聯(lián)想和想象不僅豐富了詩(shī)歌的內(nèi)涵，而且有助于讀者運(yùn)用聯(lián)想和想象獲得言外之“意”，象外之“境”。

三、展開聯(lián)想和想象，分析詩(shī)歌的形象

閱讀文學(xué)作品，需要分析作品中的人物形象，詩(shī)歌也不例外。詩(shī)歌是一定時(shí)代生活的反映，也是一個(gè)作家思想、人格的寫照。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)，要抓住能夠體現(xiàn)人物形象的個(gè)性化的描寫來(lái)展開聯(lián)想、想象，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《秋思》，其原文是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！比?shī)雖短，但獲得了極高的贊譽(yù)，究其根源，是因?yàn)樗谇楦猩弦鹱x者的共鳴，藝術(shù)表現(xiàn)手法簡(jiǎn)潔明快，最重要的是塑造了一個(gè)不朽的藝術(shù)形象。詩(shī)歌的前三句將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”這9種景物組合在一起，描寫了一片蕭瑟的秋景，渲染了一種黯淡凄涼的氛圍。在這蕭瑟的秋景中，一個(gè)牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行走的斷腸人出現(xiàn)了。這是一個(gè)怎樣的斷腸人呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而得出一個(gè)仕途失意、功業(yè)無(wú)成、孤單寂寞、倦于漂泊的思鄉(xiāng)游子的形象。

展開聯(lián)想和想象，可以填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，給讀者以想象的空間。古詩(shī)中常常采用“空白”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，詩(shī)人在寫景敘事時(shí)并不直抒胸臆，而是讓讀者去想象詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。因此，賞析詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行合理地填補(bǔ)或擴(kuò)充，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。

（責(zé)編 歐孔群）