吳紅梅

【關(guān)鍵詞】牛津英語 Project板塊

教學經(jīng)驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0107-01

牛津英語教材有著明確的設(shè)計思路和有規(guī)律的內(nèi)容組織形式，其中的Project板塊以開拓學生的語言應用能力為目標，彰顯出與眾不同的教材特色。在此，筆者主要介紹自己教學牛津英語教材Project板塊的一些經(jīng)驗。

一、鉆研教材，嚴謹施教

要上好Project板塊，教師首先要提高自己對該板塊的認識水平。初中牛津英語教材每一冊都設(shè)有兩個Project板塊。板塊首先提供與單元話題有關(guān)的閱讀材料，讓學生從中受到啟發(fā)，激發(fā)學生用英語開展某一活動的興趣，然后，提出一定的活動建議和步驟。每個板塊都是對三個單元能力要求的進一步提升。Project板塊以學生的語言學習能力拓展為目標，它遵從建構(gòu)主義學說和多元智能理論的科學觀點，引導學生在活動中應用新知識，在應用中發(fā)展能力，在活動中協(xié)作探究。教師應意識到該板塊對學生發(fā)展的深遠意義，要認真分析教材，精心設(shè)計教學引導方案，在課內(nèi)和課外幫助學生開展有效的實踐，使其真正學會“用英語”。

比如，《牛津初中英語8A》中主要設(shè)計了兩個大的模塊，其中一個是Teenage life模塊，下設(shè)三個單元的學習內(nèi)容，在單元學習結(jié)束后設(shè)置了第一個課題“A wel-come booklet”。教師首先要明確，該課題是在學生學習了“My best friend”“Your likes and dislikes”“A big day out”這三個主題單元話題之后的學習總結(jié)和知識應用的延續(xù)。利用這一課題，教師可以幫助學生更好地總結(jié)前一階段所學習過的知識，并借助這一平臺對所學知識加以利用。在教學順序上，教師可以按照課本編排按部就班地先教學前三個單元的內(nèi)容，然后再進行課題集中訓練。教師也可以先展示學習這三個單元后需要完成的綜合性學習任務(wù)。這樣做，一方面可以使學生有一定的思想準備，促使其在學習過程中邊學習單元內(nèi)容邊歸納總結(jié)完成任務(wù)所需要用到的知識，抓住重點，有的放矢；另一方面，可以提前設(shè)計活動方案，給學生足夠的活動時間和空間，更好地將綜合性學習落到實處。

二、以生為本，提高能力

Project板塊的內(nèi)容設(shè)計宗旨是有效指導學生進行實踐活動，所以，教師在設(shè)計該板塊的教學時要以學生為本，突出學生的主體作用，引導學生進行活動方案設(shè)計，幫助學生確定活動成果展示的方式，督促學生開展實踐活動，促使學生在活動中互相協(xié)作、共同進步，不斷提升學生的綜合能力。

例如，筆者這樣設(shè)計8A Unit 4～6 project 2 The world around us的教學方案：

Step 1：使學生明確活動的內(nèi)容與前三個單元的學習內(nèi)容是相關(guān)的，前三個單元的學習成果可以在活動中應用和展示。

Step 2：小組討論，制訂活動計劃。首先，引導學生討論活動的主題，即就身邊的環(huán)境問題展開調(diào)查和研究，并撰寫與環(huán)境問題相關(guān)的報道或其他形式的文章。其次，明確活動開展的方法。第一，引導學生制訂閱讀與環(huán)境相關(guān)的各類英漢文章、查詢相關(guān)資料的計劃，并合理分工。第二，引導學生走出課堂，針對環(huán)境問題進行調(diào)查研究，獲得第一手資料。第三，引導學生科學合理地進行分工合作，為搜集資源做好充足的準備。最后，列出活動可能會用到的一些資料，比如活動計劃詳單、遞交給相關(guān)部門的申請書、調(diào)查問卷等。

Step 3：開展活動。要求學生按照計劃和分工，自主開展活動。教師要留意學生是否在活動中遇到困難，及時給予學生幫助。

Step 4：總結(jié)階段。按照計劃規(guī)定的總結(jié)時間，和學生共同總結(jié)活動收獲，幫助學生梳理資料，完成寫作初稿，并修改完善。

Step 5：成果展示和評價。創(chuàng)建展示平臺（如手抄報張貼欄、習作展示園地等），讓學生展示自己的作品，并進行評價。

這樣設(shè)計教學方案，教師是站在指導者和幫助者的位置，為學生指路，引導學生自主完成全部活動過程。在活動中，學生的主體地位得以凸顯，其綜合能力得到了提高。

三、多元評價，鼓勵實踐

教學Project板塊，教師要對學生進行多元化的評價，一方面促使學生提高英語實踐水平，不斷修正自己的綜合性學習成果；另一方面激發(fā)學生參與實踐的熱情，把發(fā)展學生能力的教學目標落到實處。

例如，對上文提到的活動進行評價，教師可以多元智能發(fā)展理論和建構(gòu)主義學說為指導，注重活動的過程性評價，設(shè)計多元的評價方案。第一，開展學生自評，讓學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行量化評價，同時，要求學生分析自己在活動中有哪些收獲，得到了什么幫助，遇到了哪些困難，并記錄自己克服困難的過程。這樣讓學生全面分析自己的表現(xiàn)，可以為后續(xù)開展的活動奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師設(shè)計小組互評的量化表，讓學生小組的組員互相評價。小組成員互評可以使學生看到自己在活動中的表現(xiàn)，有利于學生取長補短。第三，教師對學生的作品進行點評，特別要突出學生在活動中的閃光點，以激勵學生積極參與實踐活動。

總之，Project板塊是語言教學的創(chuàng)新內(nèi)容，是新課程實踐的前沿陣地，教師要重視該板塊的教學。（責編 雷 靖）