郭鎖成

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；圖

式理論

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0046—01

一、圖式閱讀理論

圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元；是讀者過(guò)去獲取的知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式和呈現(xiàn)；是用已有知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行加工和處理的過(guò)程；也是豐富和完善學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)的過(guò)程。尤其是圖式具有幫助讀者通過(guò)推理，重構(gòu)課文信息的作用。

心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識(shí)，根據(jù)讀物的部分材料對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確的過(guò)程。并提出了一個(gè)“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。該模式認(rèn)為，讀者掌握的背景知識(shí)與單詞句法知識(shí)同等重要。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中多采用的是“自下而上”模式，認(rèn)為讀者對(duì)閱讀材料的理解是一個(gè)語(yǔ)言解碼的過(guò)程，即從單詞到句子逐個(gè)進(jìn)行，從而理解全文。這種模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中往往只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，無(wú)法全面、準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容。

根據(jù)“現(xiàn)代圖式理論”，人們將圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指基本的語(yǔ)言知識(shí)，即詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)，上下文猜測(cè)的重要性，又不忽視單詞、語(yǔ)法的重要作用，是以上兩種模式的結(jié)合，是一種比較科學(xué)的模式。

二、圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

目前，閱讀材料在選材上一是注重了題材和體裁的多樣性、生活性、時(shí)代性。二是閱讀量加大，理解提問(wèn)層面加深。三是加強(qiáng)了不同文化意識(shí)的滲透。這就給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前高中生自身的特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀。充分運(yùn)用圖式理論，設(shè)法激活學(xué)生已有圖式，并幫助他們建立和豐富新的圖式，重構(gòu)知識(shí)框架，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

1.積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言是閱讀的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)熟練掌握詞匯、句法等語(yǔ)法方面的知識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言圖式，才能為閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義，正確分析句子結(jié)構(gòu)以及熟練掌握各種習(xí)慣用法等，提高語(yǔ)言綜合能力。

2.重視背景知識(shí)，拓展內(nèi)容圖式。由于閱讀材料較強(qiáng)的時(shí)代性和廣泛性，要求學(xué)生具有豐富的背景知識(shí)，否則就難以達(dá)到理想的閱讀效果。例如，有些文章雖有生僻詞句，但學(xué)生能夠讀懂它的大意；而有些文章，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生卻無(wú)法準(zhǔn)確地理解。圖式理論認(rèn)為這一現(xiàn)象是學(xué)生不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而導(dǎo)致讀后不知所云的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，語(yǔ)篇信息、語(yǔ)境氛圍和中西方文化背景等，不斷建立和拓展內(nèi)容圖式。

3.介紹語(yǔ)篇體裁，建構(gòu)形式圖式。高中階段的閱讀材料體裁多樣，在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生頭腦中對(duì)所讀材料有一個(gè)相應(yīng)的形式圖式，就能夠熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略，激活正確的形式圖式，把握和分析材料的結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，介紹常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁和邏輯思維模式等相關(guān)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解所讀材料。

4.運(yùn)用適當(dāng)策略，激活學(xué)生原有圖式。第一，教會(huì)學(xué)生整體閱讀。閱讀理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再建構(gòu)的結(jié)合。第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)和推理能力。高效閱讀的核心是能運(yùn)用圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測(cè)技巧和策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式和內(nèi)容圖式，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀效率。第三，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用形式圖式，提高閱讀速度。形式圖式是指文章語(yǔ)篇形式和組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖式。在形式圖式中，關(guān)鍵詞句是連接上下文的紐帶。閱讀時(shí)，教師要提醒學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。

編輯：楊慧芳endprint