馬進(jìn)春　高敏

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園教育；發(fā)展評(píng)價(jià)；形式；問(wèn)題；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0068—01

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計(jì)的并要由教育活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出的關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。它一直是幼兒園教育工作的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師在教育實(shí)踐中難以操作的工作之一?，F(xiàn)綜合多年來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的形式

日常談話，即教師針對(duì)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的一些在品德、行為、紀(jì)律等方面的好或不好的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)缺乏一定的記錄與分析。作品點(diǎn)評(píng)，即教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是幼兒作業(yè)的完成情況及與幼兒原有水平相比較而取得的進(jìn)步與發(fā)展的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)比較隨機(jī)。檔案袋評(píng)價(jià)，即教師對(duì)幼兒完成的一些學(xué)習(xí)作品匯集的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)只注重形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。心得反思式評(píng)價(jià)，即教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思作出評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)缺乏對(duì)幼兒個(gè)體背景資料的闡述及對(duì)整個(gè)事件的分析。評(píng)價(jià)表式評(píng)價(jià)，是教師通過(guò)制作評(píng)價(jià)表格對(duì)幼兒進(jìn)行的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，只能體現(xiàn)教育的整體發(fā)展水平和對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完整的評(píng)價(jià)方案。在對(duì)多數(shù)幼兒園及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)基本上是教師自發(fā)的一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，園方及教師都沒(méi)有提前做好評(píng)價(jià)活動(dòng)的詳細(xì)方案，具有一定的隨意性和無(wú)計(jì)劃性。有些幼兒園雖然提前做好了評(píng)價(jià)表格，但是針對(duì)這些表格的運(yùn)用，并沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)也沒(méi)有形成園方常態(tài)性的活動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的執(zhí)行者與方案、指標(biāo)的制定者不同。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師一般都作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的執(zhí)行者，評(píng)價(jià)方案、指標(biāo)的制定都是由園方或教研組決定。所以作為執(zhí)行者的教師在一些具體的指標(biāo)細(xì)化上存在一定的疑惑，認(rèn)為不符合自己班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，而作為制定者又不能很好地掌握不同班級(jí)幼兒的發(fā)展情況。在這種情況下，制定的評(píng)價(jià)方案、指標(biāo)體系僅是一個(gè)比較粗放的、寬泛的指標(biāo)體系，不能體現(xiàn)出幼兒真實(shí)的發(fā)展情況，也就達(dá)不到評(píng)價(jià)的真正目的。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)作用發(fā)揮不足。不論在何種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)結(jié)果都要起到兩個(gè)作用，即對(duì)評(píng)價(jià)者而言起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的效果；對(duì)被評(píng)價(jià)者而言，就是了解其現(xiàn)有發(fā)展水平及發(fā)展中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定具有一定指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)方案。但是在教育實(shí)踐中，基本沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，僅僅是將評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果作為數(shù)據(jù)保留而已。

三、對(duì)策

為使教師深刻地理解發(fā)展評(píng)價(jià)的意義、作用及掌握基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師在已有發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)培訓(xùn)是必要的。培訓(xùn)可主要圍繞以下幾方面進(jìn)行。

（一）選擇適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個(gè)作用就是通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，了解教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，幼兒園應(yīng)從實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對(duì)教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（二）制定有效的評(píng)價(jià)方案。發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者是教師。要使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，并最終取得有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就要將評(píng)價(jià)方案的制定與教師的工作情況緊密結(jié)合起來(lái)。因此，要充分了解教師工作時(shí)間的安排。幼兒園各種活動(dòng)多，教師工作任務(wù)繁重。這就決定了在制定方案時(shí)要盡量簡(jiǎn)單易行，要將評(píng)價(jià)活動(dòng)融合于教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓教師在教學(xué)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)，這樣既不給教師帶來(lái)太多的壓力，又能完成評(píng)價(jià)活動(dòng)、獲得有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（三）根據(jù)實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，要遵循易于操作、總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中都使用總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。

（四）將評(píng)價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是工作的另一個(gè)重點(diǎn)。所以，在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織有針對(duì)性的復(fù)評(píng)，這個(gè)方法的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持與改進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

編輯：王金梅endprint