韓勇

(天津市機電工藝學院,天津 300350)

基于構建主義理論在職業(yè)學校模具制造專業(yè)中的應用

韓勇

(天津市機電工藝學院,天津 300350)

通過實施一些與實際工作中相似的項目，讓學生真正品嘗到成功的喜悅，體驗到自身的成就感，認識到自己的智力潛能，對學習發(fā)生極大興趣。并從中提高了學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、創(chuàng)新工藝能力使所培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)的用人需求，進而達到現(xiàn)代職業(yè)教育的目的。

項目教學 模具制造技術專業(yè) 應用

1 項目教學法實施意義

構建主義理論下的教學設計核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。

2 目前我國職校模具制造技術專業(yè)教學的現(xiàn)狀

長期以來,教學模式大多采用的是以教師講授為主,學生被動地接受,實訓主要以產品為主,以“師傅帶徒弟”式的教學為常見,這些教學模式束縛了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習,使學生學習中無壓力感、無時間限制感、無質量感等,學生的綜合素質達不到企業(yè)的要求,學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均受到約束。

3 項目教學法在模具制造技術專業(yè)教學中的實施

3.1 項目啟動

項目啟動的依據(jù)是目前模具制造中的實際操作,項目由教師提出,大小要適宜,不要過大,但必須有針對性和可操作性強,即項目必須包含一定的教學內容,具有一定的應用價值,能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來,這是在項目教學中作為教師難度較大的一個方面。

3.2 項目下達

教師在確定好項目的方案之后,最關鍵的是學生的創(chuàng)意和構想。要體現(xiàn)操作的有價值性,指導學生自學所需要的知識。讓學生盡可能對該項目提出多種問題,然后請大家共同來商討。如“肥皂盒模型的制作”這個課題,教師結合肥皂盒的特點,給學生下達這樣的項目:

“假如同學們是某工程公司的工作人員,由于人們生活水平的提高,對于肥皂盒的造型有了新的需求,我公司計劃制作一套模具生產出這種肥皂盒,并且需要在一個月的時間內完成,請同學們從接下任務到模具的結構設計、出模具工程圖紙、工藝安排、模具加工、模具裝配、試模等環(huán)節(jié)進行設計與安排,真正能夠圓滿地完成此次任務。”

3.3 學生分組討論項目

教師在下達項目之后,學生會根據(jù)所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作,將此項目所需要的知識進行整理、融會貫通,之后討論出一個本小組內認為最為合適的項目實施方案出來。分組要求學生之間能相互配合。最好采用自愿組合,各種小組要均衡,小組內部做到優(yōu)勢互補。小組在實施過程中可以根據(jù)自己的特長和能力相互調節(jié)。

3.4 全班討論,確定項目實施方案

根據(jù)小組確定下來的討論結果,以卡片展示的方式在全班集體討論,對每個項目實施方案的可行性,每一小組選派一名代表來講臺講述整個方案的內容,并讓學生展現(xiàn)自己解答辦法及作合理辯護。公開交流的好處是使得思維可視化,看誰的理解質量高,幫助學生學會自評互評,還有便于學生之間分享心得,相互取長補短,認識到解決問題的多樣性。另外,這一過程還可以采用"頭腦風暴法"的原則,通過學生的踴躍發(fā)言,從而提出各種各樣的方案。討論的過程中學生可以學習到很多模具制造領域的知識。最后由全班討論,確立本項目的最佳實施方案。

3.5 項目的實施

在“肥皂盒模型的制作”中負責模具制作的學生,他們將會制訂一個詳細的計劃書,內容包括合理的人員分工、坯料的采購與處理、每一道模具制作工序的時間安排、模具檢測等。每位學生均按計劃進行實施,在實施過程中,學生會具體地對自己所負責的內容所涉及的知識點進行學習,如負責模具設計的學生,他們會首先了模具設計所涉及的相關知識如:模具的結構、模具設計與加工合理性等;又如負責加工工藝安排的學生,他們會學習機械加工工藝方面的知識。

3.6 項目成果提交評價

學生通過項目的實施,到最后將產品生產出來,學生所看到的是非常有價值的完整的東西,如可以自行設計模具、繪制CAD圖紙、安排加工工藝、進行質量檢測等,均能讓學生感受到成功的喜悅,激發(fā)學生學習的強烈愿望,此時,教師要以表揚鼓勵為主,使學生有更大的興趣來投入下一階段的學習。

4 項目教學法在模具制造技術專業(yè)中實施的難題與對策

4.1 實施項目教學法必須進行課程改革

目前我國職校模具制造技術專業(yè)的課程設置總體還是以原來的"三段式"課程設置為主,理論與實踐分開進行教學,這在一定程度上限制了項目教學法的實施。因此,職校必須進行課程改革,必須結合目前模具制造流程的運作,進行工作任務分析,之后制訂出新的課程標準,進而拿出符合用人單位要求的課程設置。

4.2 項目教學對教師的教育教學水平及總體素質要求較高

項目教學法要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能,同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目,能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內容,還必須在備課時做大量的準備工作,以應對學生的各種未知問題,使學生的行為能夠在教師的控制之下。因此教師必須是"雙師型"教師,要經常到大型企業(yè)中去掛靠學習,這樣才能對學生的培養(yǎng)起到促進的作用。

5 結論與反思

項目教學法由于是以學生為中心,使學生在實施項目中參加了教學全過程:收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果。從項目的認定,目標的確立、項目的設計和操作、成果的展示及交流評價,在討論、收集信息、制作計劃和實施計劃等過程中,激勵了學生勤于實踐,樂于探究的科學精神,培養(yǎng)了學生學會尊重他人,善于合作,有責任心的團隊精神。并在項目實施過程中鍛煉了學生如溝通、合作、協(xié)調、思考、創(chuàng)新、解決問題、待人接物等綜合素質。

[1]顧明遠.教育大辭典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991.

[2]韓連勝.成功的項目管理[J].浙江大學EMBA教育,2005,(3).

[3]盛群力.項目學習模式[J].教育信息報,2006,(3).

[4]吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術教育,2003,(7).