湯宇

（吉林工商學院 基礎部，吉林 長春 130507）

完善高校教師評價體系與評價方法的探討
——以吉林工商學院為例

湯宇

（吉林工商學院 基礎部，吉林 長春 130507）

教師評價體系與評價方法是形成激勵機制的一種手段，科學合理的教師評價機制對于提升教學管理，提高教育質量，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。本文根據目前高校教師評價體系與評價方法的現狀，提出了完善高校教師評價體系與評價方法的建議。

高校；教師評價體系；教師評價方法

深化高等教育改革，提高教育教學質量，強化質量意識，必須充分調動教師的主動性和積極性。教師評價體系與評價方法是形成激勵機制的一種手段，其根本目的是促進教師綜合素質的提高，調動教師工作的積極性?？茖W合理的教師評價機制對于提升教學管理，提高教育質量，促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。現行的評價體系與評價方法起到一定的作用，但也存在一些問題，影響了教育質量的提高。本文擬根據吉林工商學院的辦學實際，就完善高校教師評價體系與評價方法提出一點建議。

一、高校教師評價體系與評價方法的現狀

教學質量是教學工作運行的結果，是衡量學校辦學水平的重要標準。吉林工商學院2007年組建以來，十分重視教學質量，遵循教學規(guī)律，健全完善了各教學環(huán)節(jié)的質量標準，堅持用量化的質量設計標準管理規(guī)范和評價教學過程，使教學質量管理體系標準化，并實現教學質量保障體系的制度化、常態(tài)化運行。學校先后制定了《課堂教學評估制度》、《領導和教師聽課制度》、《教學督導制度》等質量保障制度，對教師的教學過程實行“三方評教”制度，實行教師、學院（部）、學校三級質量保障機制。2012年，學校在原教學督導室的基礎上成立了教學能力發(fā)展中心，進一步規(guī)范和完善了教學質量監(jiān)控體系，建立了包括項目及質量標準、項目執(zhí)行綱要、工作程序、主要教學環(huán)節(jié)質量標準以及領導機構及職責等內容的質量保障體系，有效保障了學校教學質量的穩(wěn)步提升。

但目前教學質量監(jiān)控不夠完善，還沒有形成科學、系統(tǒng)、有效的監(jiān)控體系。構建教學質量監(jiān)控體系是一個系統(tǒng)工程，教學、督導“雙線”制是一個新課題，形成科學有效的運行機制，還需要進一步的理論和實踐探索。原教學督導室的工作職能單一，如何實現教學、督導“雙線”質量管理，形成具有應用型本科特色的教學質量監(jiān)控體系，需要進一步深入研究和實踐。督導工作只限于評教，評學、評管還沒有完全開展起來。例如：教師對學生學習的評價辦法不多，學生對教師教學測評、教師間的同行測評標準還不夠系統(tǒng)全面，教學環(huán)節(jié)質量標準還有待于進一步完善。學校的教學評價主要是學校的督導組對教師的巡回聽課，給教師打分，學校每學期在完成課時基礎上提供統(tǒng)一標準給教師打分。教研成果包括論文著作、課題、成果獎勵等，以上三個方面最終成為了教師的評價成績，從而對教師進行學年評價。再比如，高校教師評價中，科研業(yè)績考核必不可少。科研業(yè)績包含科研立項、科研經費鑒定、科技獎勵立項、學術論文專利等。科研業(yè)績的衡量標準包含科研業(yè)績的數量和質量。但目前評價主體單一，評價模式過于死板，評價內容設置簡單，最終很難實現高校教師評價體系的全面性。

二、完善教師評價體系和評價方法的措施

1．進一步開展教學質量監(jiān)控體系的研究，圍繞教學培養(yǎng)目標，完善教學各個環(huán)節(jié)質量標準的設定，構建包括三大系統(tǒng)即監(jiān)控系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)為主要內容的完整的教學質量監(jiān)控體系。

2．進一步探索評教、評學、評管三位一體的質量監(jiān)控機制。完善教學質量評價制度，有步驟、有計劃地開展教學質量評價，認真探討各種評價的指標體系和標準。充分發(fā)揮監(jiān)控機制在教學質量監(jiān)控中的作用，加強對教師整體教學效果和教學質量、學生整體學習成績和學習質量的科學評價，對所有影響教學質量的因素，不僅僅是教學管理，還包括辦學條件、教學投入、師資隊伍建設、教風建設、學風建設和校園文化氛圍等進行系統(tǒng)的分析與評價，以保證整體教學質量的迅速提高。

3．構建和完善教學管理和教學監(jiān)控兩條主線的教學質量保障模式。教學運行、教學日常管理與評價職能劃分明確；注重“管”、“督”、“導”的有機結合，在督導工作中，一方面強調制度和標準的嚴肅性、穩(wěn)定性，另一方面要強調指導和引導作用，進一步發(fā)揮指導、協(xié)調、監(jiān)督、服務等一體化功能。

4．完善校、院二級教學質量監(jiān)控管理體制，逐步做到重心下移，定期對教學工作開展評估整改，突出院級單位在教學質量監(jiān)控中的主體地位，對教學質量的全過程實施監(jiān)控。

5．加強信息反饋。首先拓寬信息反饋渠道，進一步完善網上評教，保持教學過程中的信息暢通，保證教學秩序，建立信息反饋長效機制，如每個學生班級都配有一名信息員，及時反映教師授課情況、學生的意見和建議等。增強反饋信息的普遍性和可信度，實現對教學質量科學的、全過程的監(jiān)控，以確保教學質量的穩(wěn)步提高。

6.在評價體系中建立系統(tǒng)的教學評價標準?，F在的教學評價中關于教學評價非常不成熟，僅僅是一些量化的指標，應進一步細化標準。

7.對教學質量加大檢查與評估的力度。只有建立科學系統(tǒng)的教學檢查與評估制度，在具體實施中才具有可行性，才能真正落到實處。

8.重視評價體系的共性與個性。在教師評價方法中，所有的學校都有共性與個性，由于學校間的差異性，不能用整齊劃一的方法去評價所有的高校。如教學型高校應適當增加教學方面的權重，研究型高校增加科研方面的權重。

9.綜合運用多種評價方法。如系主任評價、同行評價、教師自我評價、發(fā)展性評價等。同行評價是教學評價的重要手段，同行包括學校領導（精通本學科）、系主任、教研室的全體教師。被評價者希望聽到有針對性的重點的指導性評價意見，而不是簡單打個分數的含糊評價，真正為被評價者提供有益的反饋，取長補短，提高整體的教學水平。發(fā)展性評價制度是依據一定的價值觀和目標，運用評價技術,通過面談等對被評價者的能力和工作業(yè)績進行考核,不斷完善發(fā)展認識自我,提高教學能力和水平。充分聽取不同方面的意見,協(xié)調各種分歧,縮小差距，最后達成一致。發(fā)展性評價已經成為提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的一種手段,成為提高教育質量的一種有效措施。

[1]陳玉坤.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]沈玉順.現代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

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[責任編輯：董建軍]

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1674-3288（2014）02-0101-02

2014-02-26

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GH13431）

湯宇（1970-），女，吉林靖宇人，吉林工商學院基礎部副教授。