包麗娟
摘 要:“讓學(xué)”,在高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)中表現(xiàn)為讓學(xué)生喜歡運(yùn)用語(yǔ)言文字,并能從中獲得“熱愛(ài)”的情感。重點(diǎn)掌握“細(xì)節(jié)描寫”這一表現(xiàn)方法和技巧。
關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)描寫;習(xí)作情趣;教學(xué)意圖
海格爾提出“讓熱愛(ài)、讓實(shí)踐”,這正是學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的基本理念。小學(xué)高年段習(xí)作要求中提出“能幫助學(xué)生對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫”,這就是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆,但都是作者精心的設(shè)置和安排,暗含機(jī)巧,含蓄婉轉(zhuǎn)。一篇文章,恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。小學(xué)五年級(jí)作文要求中提出“適當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”,這對(duì)小學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的要求并不是很高,所以,我們也把細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)定位在“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的概念和作用,并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)描寫”。
一、潤(rùn)物“細(xì)”無(wú)聲
萬(wàn)物生長(zhǎng),在潤(rùn)物無(wú)聲中見(jiàn)生機(jī)。學(xué)生習(xí)作情趣的指導(dǎo),同樣也需把刻意的學(xué)習(xí)目標(biāo)潛藏于“無(wú)意而為”之中。以自身教學(xué)實(shí)踐為例。課堂伊始,我播放一段《小上?!返挠捌?,情節(jié)很簡(jiǎn)單:一位老人推開(kāi)小女孩的臥室門,來(lái)到床邊,看著熟睡的小女孩微微一笑,隨即俯身關(guān)燈,轉(zhuǎn)身離去。觀看影片后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人物的印象。通過(guò)討論,大家都從老人的微微一笑這一細(xì)節(jié)刻畫中,感悟到一位以嚴(yán)肅為表象的老人,內(nèi)心充滿了對(duì)女孩的愛(ài)意。細(xì)節(jié)中自然的流露,真實(shí)刻畫了老人的情感世界。無(wú)需教師講解說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫的意義和作用,這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生很快就熟悉了細(xì)節(jié)描寫這一表現(xiàn)方式。
在學(xué)生習(xí)作教學(xué)中,非常重要的一點(diǎn),就是“消除負(fù)擔(dān)”:消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸情緒,把嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)藝術(shù)地處理為一種享受、體驗(yàn)、收獲。
二、“細(xì)”趣誰(shuí)才出
學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的意義所在,那么,如何操刀“解?!保P(guān)鍵還是一個(gè)“趣”。課堂上,我請(qǐng)學(xué)生吃西瓜,西瓜有大有小,但塊數(shù)與人數(shù)相當(dāng)。我有意邀請(qǐng)幾個(gè)有代表性的孩子當(dāng)堂吃,其他孩子仔細(xì)觀察,表現(xiàn)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)大塊。現(xiàn)場(chǎng)吃瓜的孩子樂(lè)意當(dāng)堂吃,下面的“觀眾”更樂(lè)意仔細(xì)觀察。我分別挑選了一個(gè)文靜內(nèi)向的女孩、一個(gè)急不可耐的男孩。在眾目睽睽下,男孩吃得肆意,女孩羞澀矜持,都被臺(tái)下觀眾盡收“火眼金睛”。學(xué)生的討論是這一環(huán)節(jié)的精華,因?yàn)閺膶W(xué)生的討論中,我們能捕捉到很多值得推廣和發(fā)生的教學(xué)資源。有些學(xué)生說(shuō):“我從陸××吃西瓜時(shí),用紙巾輕輕擦去嘴角邊的西瓜汁這個(gè)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)陸××很講衛(wèi)生……”還有學(xué)生說(shuō):“陸××咬一口西瓜得細(xì)細(xì)嚼一會(huì)兒,說(shuō)明他很喜歡吃西瓜……”學(xué)生對(duì)同一位學(xué)生吃瓜的過(guò)程捕捉到的細(xì)節(jié)各不相同,所以,對(duì)細(xì)節(jié)剖析的角度也不同。教師及時(shí)引導(dǎo)和處理這些信息,學(xué)生筆下的人物將會(huì)富有更鮮明的性格特點(diǎn)。
三、“細(xì)”語(yǔ)輒其味
學(xué)生小試牛刀,文中人物性格一下子鮮明呈現(xiàn)?!八笃鹨黄”〉奈鞴?,細(xì)密的眼睫毛忽忽一閃,飛快地掃了大家一眼,略一遲疑,送到嘴邊輕輕咬了一口,抿著嘴唇細(xì)細(xì)地咀嚼,還不時(shí)抬手用紙巾擦去嘴角的汁水……”“他奔到桌前,人未到,目光卻已經(jīng)飛快地搜索了西瓜盤。得到老師允許,他搶先抓起一大塊西瓜,雙手捧著,張開(kāi)大嘴,狠狠咬了一口,大口大口地嚼起來(lái),鮮紅的西瓜汁順著嘴角不停地往下滴,他只能騰出一只手胡亂地抹了一
把……”兩段文字的呈現(xiàn),把不同的人物性格刻畫于紙上。文字的表達(dá)是內(nèi)心傾訴的需求,細(xì)節(jié)描寫無(wú)需多做講解,學(xué)生已然運(yùn)用自如,這就是教學(xué)的服務(wù)功能。所以,教學(xué)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造,是一種科學(xué)的呈現(xiàn)。
不管細(xì)節(jié)描寫,還是其他的習(xí)作方法的指導(dǎo),都不要把這種教學(xué)意圖刻意而為,就像你要進(jìn)山砍柴,任務(wù)是艱巨的,但一路鳥語(yǔ)花香,就不會(huì)感受到其中的辛苦了。
以生為本,激揚(yáng)生命課堂,這是教學(xué)之意義,習(xí)作指導(dǎo)更需要廣大教師獨(dú)具匠心,創(chuàng)新踐行。
參考文獻(xiàn):
[1]彭剛,蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].教育科學(xué)出版社,2004-06.
[2]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知.教育發(fā)展研究,2001(08).
[3]馬增彩.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的現(xiàn)代啟示.天津市教科院學(xué)院,2002(01).
(作者單位 江蘇省常州實(shí)小教育集團(tuán))
編輯 薛直艷