陳先釵

摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高和個(gè)人發(fā)展都具有十分重大的意義。然而作文評(píng)改效益低下的現(xiàn)實(shí)卻備受社會(huì)各界的批評(píng)和斥責(zé)。要有效提高作文評(píng)改的效率，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，采取一些切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到作文評(píng)改活動(dòng)中來，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。重點(diǎn)講述優(yōu)化作文評(píng)改的策略，期望對(duì)廣大語文教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：作文；評(píng)改；有效；示范

作文！這總是掛在大家口中的所謂的“半壁江山”在孩子們的眼中似乎就是孽障。孩子們對(duì)它畏手畏腳，不敢碰觸，不敢親昵，不敢撫摸，不敢操作，不敢排列，不敢玩?！ε路稿e(cuò)誤，害怕紅叉叉，害怕“具體生動(dòng)，有進(jìn)步，有意義”這些乏味的字眼。要怎樣才能讓學(xué)生面對(duì)習(xí)作時(shí)，有著質(zhì)樸的探究欲望和能力呢？怎樣才能激發(fā)孩子們內(nèi)心的想法和曼妙的感受呢？面對(duì)紛亂的作文魔咒，老師有效的作文評(píng)改對(duì)學(xué)生大有裨益，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，點(diǎn)燃寫作的激情，提高學(xué)生寫作水平。

一、師生互動(dòng)，有效激發(fā)評(píng)改的動(dòng)機(jī)

一篇習(xí)作的完成除了浸透著教師指導(dǎo)的心血，也凝聚著學(xué)生思考的力量。在完成習(xí)作的過程中，二者的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)歸宿都是統(tǒng)一的——希望提高作文水平。因此，在作文評(píng)改課時(shí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生在文中穿梭，讓學(xué)生大膽地說出習(xí)作的閃光點(diǎn)和需完善之處，而不是教師直接表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生對(duì)習(xí)作批改結(jié)果樂見，愉悅地接受，并能有效地二次修改，真正落實(shí)在批改實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力。在一次作文評(píng)改課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生修改的。

投影出示一名學(xué)生的作文片段（描寫當(dāng)時(shí)剛認(rèn)識(shí)新老師的

情景）：

上課了，同學(xué)們都坐好，等待老師的到來，我的心里像揣了只小兔子那樣，一直跳來跳去。我的心里滿懷著期待。這時(shí)，門突然被一位年輕的女老師打開了。“哇！這個(gè)女老師可真是又年輕又漂亮，她應(yīng)該就是新的語文老師吧！”我心里想。老師，一頭棕褐色的短發(fā)，柳葉般的眉毛……可真是漂亮極了！我心里又想：不知道語文老師給我們上課的感覺怎么樣？不知道我是否會(huì)給老師留下一個(gè)好印象呢？于是，老師就開始作自我介紹了，我真喜歡這位老

師??！

“修改習(xí)作，要學(xué)會(huì)看到自己習(xí)作中閃光的地方，你覺得，你這篇習(xí)作哪些地方最閃光？看出來沒有？”（生語塞）

“大家?guī)退?，找找他作文?dāng)中閃光的地方。

“蔡××同學(xué)的開頭的心理描寫特別好！寫出了自己對(duì)老師的期待?！?/p>

“他的用詞也挺生動(dòng)，比喻句很形象?！?/p>

……

“蔡××同學(xué)的這篇習(xí)作，大家?guī)退伊撕芏鄡?yōu)點(diǎn)，但他自己對(duì)這篇習(xí)作還不是太滿意，如果讓你幫他修改的話，你覺得這篇文章可以怎么修改？大家一起來‘出謀劃策，好嗎？”

老師期待的話語使孩子們的腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，不一會(huì)兒小手林立。

“我覺得對(duì)老師的外貌描寫可以更豐富些，‘老師，一頭棕褐色的短發(fā)，柳葉般的眉毛……可真是漂亮極了！可以改為‘老師，一頭棕褐色的短發(fā)，柳葉般的眉毛，水靈靈的眼睛中放出一絲溫柔的光芒，嘴角掛著一絲微笑……可真是漂亮極了！這樣一補(bǔ)充，更能體現(xiàn)人物的個(gè)性?！?/p>

“了不起的見解！誰再接著說？”

“‘我的心里像揣了只小兔子那樣，一直跳來跳去。我的心里滿懷著期待。臨近的兩句話出現(xiàn)了兩個(gè)‘我的心里，顯得重復(fù)啰嗦，應(yīng)該刪去一個(gè)?！?/p>

“‘哇！這個(gè)女老師可真是又年輕又漂亮，她應(yīng)該就是新的語文老師吧！我心里想。這句話后面馬上接著是老師的外貌描寫，那么‘我心里想就顯得銜接不自然，可以直接改為‘只見，‘只見老師，一頭棕褐色的短發(fā)，柳葉般的眉毛……”

……

多么精彩的主意！思維與思維撞出了火花，心靈與心靈架起了彩虹！教師成了一個(gè)積極的參與者，讓學(xué)生自由地表達(dá)。著名的管建剛老師說過：作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的！學(xué)生親歷了這樣的作文修改，別人的經(jīng)驗(yàn)和不足就成了他們寫作文的財(cái)富，改完后學(xué)生欣然命筆，意氣風(fēng)發(fā)。

二、教師示范，有效營造評(píng)改的氛圍

學(xué)生作文寫好了，發(fā)表了，就需要有讀者。作為教師要把自己當(dāng)成一個(gè)傾聽兒童心聲的讀者，帶著欣賞的眼光，用具有獨(dú)特的視點(diǎn)去審視學(xué)生的習(xí)作。在作文的批改中，我們教師經(jīng)常在評(píng)語欄中用一些簡(jiǎn)略和概括的語言對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么嘗試地用一些古詩名句作為作文評(píng)語，是不是更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

案例1：一條條烏黑發(fā)亮的紫菜在湯汁中舒展著婀娜的身姿，一根根綠油油的蔥也點(diǎn)綴其中，真是五彩繽紛，一看便令人食欲大增，滿嘴生津。

教師旁批：“萬花叢中一點(diǎn)綠”動(dòng)人春色何須多？

案例2：只見那一片晶瑩剔透的餛飩皮泛著誘人的光，仿佛一層朦朧的霧靄，溫柔地籠罩著里面嬌嫩的花朵；又如一塊薄薄的輕紗，精心地呵護(hù)著里面熟睡的嬰兒。

教師旁批：“霧里看花，水中望月”，如此精致，任誰都是胃口大開哦！

案例3：我跟爸爸來到親戚家以后，我爸爸在和別人做一些

事，而我卻坐在椅子上。之后，一個(gè)他們的兒子從樓上走了下來……之后，我們就一起玩了起來，很快我們就交了朋友……之后，我們?nèi)缤瑑芍换\中之鳥飛出籠

外……

教師旁批：“文似看山不喜平”，老師期待著“領(lǐng)異標(biāo)于二月花”。

習(xí)作的課堂，來源于學(xué)生的資源，基于學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用這些贊美、欣賞和激勵(lì)性批語，讓學(xué)生耳目一新，帶著欣喜、自豪去閱讀，去尋找學(xué)生思維點(diǎn)撥的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣。有心的習(xí)作課堂，用心的習(xí)作指導(dǎo)，相信學(xué)生幼嫩的小手不會(huì)再拿不起沉重的文字，讓對(duì)作文的望而生畏慢慢還原到最初的模樣，成為控制習(xí)作的主人。

三、學(xué)生自評(píng)，有效落實(shí)評(píng)改的目標(biāo)

葉圣陶先生指出：“學(xué)生習(xí)作教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？”管建剛老師引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作這一要求打破了長(zhǎng)期以來習(xí)作教學(xué)中“學(xué)生寫，教師改”的局面，改變了高勞動(dòng)、低效率的習(xí)作評(píng)改模式，把“改”的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。改是為了不改，只有讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生一種源自心底的自發(fā)自覺修改意識(shí)，才有在主動(dòng)積極的思維情感中持續(xù)作文評(píng)改的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、修正和內(nèi)化作文表達(dá)和修改能力，最后達(dá)成以自評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生自評(píng)能力的提升，除了采用常用的寫后講評(píng)確定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)自改之外，我還采用“自讀緩改，聽讀促改”的方法提高學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的能力。

由于課堂的時(shí)效限制，學(xué)生必須在兩三節(jié)課內(nèi)解決初稿、修改稿和謄抄正稿的作文評(píng)改過程。但實(shí)施上，學(xué)生因?yàn)猷笥谒季S的固定局限，修改時(shí)常常是做一些小的細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，自己習(xí)作中真正與要求不契合的毛病卻依然存在。究其原因，還在于學(xué)生自身的習(xí)作修改知識(shí)和習(xí)作修改能力之間的不匹配。所以，此類學(xué)生只能是先“自讀”緩改，在讀中理順文章的順序條理，貫通語句順暢，而不必要在習(xí)作的重要要求上去大“改”，稍微緩一緩。利用這個(gè)時(shí)間，多聽聽他人的作文，進(jìn)行“聽讀”促改的合作。在聆聽的過程中，與他人進(jìn)行對(duì)照，賞他人之長(zhǎng)，在熏陶感染中，潛移默化地學(xué)習(xí)他人的表達(dá)，形成能力，以能力帶動(dòng)知識(shí)的頓悟；同時(shí)，閱他人的不足，構(gòu)建自身正確的認(rèn)知，鞏固自讀和修改能力。總之，既取長(zhǎng)，又補(bǔ)短，二者相得益彰，學(xué)生也是在這種獨(dú)特的自改實(shí)踐中獲得能力的提升，收到良好的教學(xué)效果。

總之，每一位學(xué)生筆下的“丹青妙筆”的“妙”，正是源自于我們?cè)u(píng)改實(shí)踐中的有“效”。我們只有不斷地在習(xí)作教學(xué)評(píng)改中追求“有效”，學(xué)生才會(huì)在心靈上留下更多的丹青之“妙”。

（作者單位 福建省福鼎市龍山小學(xué)）

編輯 謝尾合