張瑜
新課程改革以來,小學(xué)語文課堂空前地“動”了起來:朗讀、問答、討論、表演、辯論等,不一而足,熱鬧非凡。誠然,這些教學(xué)活動是符合新課標理念的。而且,在這樣的課堂上,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的提高,課堂氣氛非常好,經(jīng)常有歡聲笑語從教室里傳出來。
可是,小學(xué)語文課堂就這樣一味地?zé)釤狒[鬧行不行?答案應(yīng)當(dāng)是否定的,小學(xué)語文課堂不僅需要活動,需要動起來,同時更需要動中有靜,需要讓學(xué)生靜下來。靜,可以讓學(xué)生在這熱鬧的課堂中學(xué)會品味,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
那么,在教學(xué)中,教師在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)上可以讓學(xué)生“靜”呢?
一、要讓學(xué)生有默讀的機會
默讀可以讓學(xué)生用心靈去閱讀,可以在閱讀中品味、揣摩、思考。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》第九冊《推敲》這篇課文時,當(dāng)學(xué)生默讀到第二段“半路上,他想起昨夜即興寫成的小詩,覺得‘鳥宿池邊樹,僧推月下門中的‘推字覺得不夠妥帖,或許改用‘敲字更恰當(dāng)些”的時候,他也會像詩人賈島那樣去想一想,到底是用推還是用敲呢?會不停比較、揣摩、品味這兩個詞的不同之處。
二、要讓學(xué)生會安靜地傾聽,傾聽教師的聲音,傾聽同學(xué)的聲音
傾聽,是一門藝術(shù)。我們的課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂,教師負有傳道授業(yè)解惑的責(zé)任??墒墙處熢鯓舆M行傳道授業(yè)解惑呢?不僅僅需要教師與學(xué)生進行交流、互動,更需要學(xué)生學(xué)會傾聽。假如,在蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》第七冊《秋天》這篇課文中,聽教師有感情地朗讀課文,感受秋天中的秋風(fēng)、稻穗兒、野菊花、蘋果等對秋天的喜愛,感受到秋天的魅力;聽教師來分析課文,感受課文文字的美妙、意蘊的雋永;聽同學(xué)來回答問題,可以不停的思考。傾聽,不僅是學(xué)生對教師的尊重,還是對課堂的尊重,通過傾聽可以讓學(xué)生更容易理解作者、教師所傳遞的思想和感情。
三、要讓學(xué)生“靜”思
小學(xué)生由于性格活潑,甚至?xí)叭藖懑偂?,回答問題非常積極,可是有的時候?qū)W生并沒有充分的思考,就搶著發(fā)言了,這個時候往往很難說清楚想要表達的意思。因此,教師要讓學(xué)生學(xué)會思考,特別是教師在提出問題后,要給學(xué)生安靜思考的時間,讓學(xué)生思考之后發(fā)言,這樣才能言之有理。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 語文》第三冊《小鷹學(xué)飛》這篇課文時,教師讓學(xué)生體會小鷹的三句話“我已經(jīng)會飛啦”“我真的會飛啦”“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”然后體會作者為什么會分別用“已經(jīng)”“真的”“總算”?這三者有什么不同?這樣的問題一定要給學(xué)生比較充分的思考時間,學(xué)生也只有通過仔細的揣摩、比較,才會發(fā)現(xiàn):這篇課文要讓我們體會到學(xué)無止境的道理。
四、學(xué)生獨立完成作業(yè)需要“靜”
在一篇課文學(xué)習(xí)后,總會留有一些作業(yè),有的是需要課內(nèi)完成的,有的是需要課外完成的,但是這些作業(yè)都需要學(xué)生安靜地思考去完成。雖然有些作業(yè)是需要討論才能完成,可是大部分作業(yè)還是需要學(xué)生獨立思考的,畢竟完成作業(yè)是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為。
總之,小學(xué)語文課堂需要動中有靜,動靜結(jié)合,這樣的課堂才是理想的、有效的,也才是符合教學(xué)規(guī)律的。
(作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué))
編輯 薄躍華