黃文春

小學階段童話學習與寫作占有比較重要的位置，在童話寫作教學中，讓學生和我感受最深的就是快樂，下面談談多年來童話寫作教學的兩點體會。

一、從心理入手，激發(fā)興趣，消除恐懼

這樣做的目的是激活思維，喚醒童心，點燃激情，呵護童趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生處于躍躍欲試的心理狀態(tài)中，讓每個學生都有說話的欲望，有編故事的沖動。

1.激活思維，讓學生張開想象的翅膀

我采用視頻或者圖片展示形象，激發(fā)興趣，展開課堂討論。在視頻或圖片中展示霸道的老虎、調(diào)皮的小猴、善良的小兔、驕傲的公雞……這些孩子們熟悉而又喜愛的小動物。接著要求學生任意選擇其中一個形象，進行大膽的想象，從富有童話色彩的小動物身上找出自己和別人的影子，找到人生、社會、大自然的影子。每當這個時候總能激起濃厚的興趣，引發(fā)熱烈討論。學生人人都有說不完的話，而且眉飛色舞，繪聲繪色。此時，引導學生回歸課文，或者閱讀幾篇短小精美的童話例文，如安徒生的《拇指姑娘》、葉圣陶的《蠶和螞蟻》、鄭淵潔的《皮皮魯?shù)娘L箏》等，引導學生對童話進行再觀察和再思考，并且融入自己的思想感情，獲取童話寫作的初步認識，進而探討和交流童話的寫法。然后因勢利導，激勵學生從想象到言說，使其最大限度地發(fā)揮想象力，以自己所選擇的小動物說故事。

2.點燃激情，讓學生自由“發(fā)表”故事

經(jīng)過一番自言自語或當眾發(fā)言之后，我鼓勵他們當堂把自己構思的故事寫出來，用20至25分鐘來巡視并指導學生初步完成習作。然后鼓勵學生都把自己寫的故事大聲朗讀出來，此時，學生讀得認真、聽得仔細，教師和學生認真傾聽之后，分別做出評價，發(fā)表建議。我對每個學生都會給予適當?shù)目隙ㄅc表揚，給他們極大的自信。他們積極想、認真寫、大聲讀，樂此不疲。一節(jié)課時間不夠就安排連續(xù)的兩節(jié)課，一定要趁熱打鐵，務必制造快樂寫作的氛圍，燃起你爭我趕的激情，激發(fā)一吐為快的欲望。最后，學生結合教師的指導和同學的評論，對初步完成的習作加以修改，再正式謄寫到本子上。

二、從仿寫到創(chuàng)新，賞識表揚，“發(fā)表”習作

1.仿寫起步，循序漸進

讓寫作訓練有規(guī)可循，逐漸走向規(guī)范嚴謹?？鞓肪帉懲挘皇恰胺叛颉?，漫無目的，而是有目的、有方向地練習。起步階段最好的辦法就是模仿，模仿是孩子的天性。仿寫為學生寫作降低難度，消除畏懼感，樹立起信心。童話寫作從模仿開始，在寫作訓練過程中，提供適當?shù)姆段淖鳛榘駱?，是符合孩子學習寫作的心理需要的。比如，寫字“描紅”和“臨帖”能使初學書法者初步掌握漢字的筆畫和間架結構，仿寫能使學生語言和思維逐步走向規(guī)范嚴密。起步階段做得好，才能培養(yǎng)興趣，為后面繼續(xù)學習打下堅實的基礎。雖然有了良好的開端，初步形成了感性認識，但不等于學生就學會了寫作童話，還應該一鼓作氣，進行多次有效的練習加以強化，才能鞏固和提高。

2.鼓勵創(chuàng)新，“發(fā)表”習作

經(jīng)過一段時間的寫作訓練之后，學生能仿寫童話故事，但不能脫離例文“創(chuàng)作”富有個性的童話。為了逐漸擺脫仿寫的窠臼，增強創(chuàng)新的意識，我引導學生打破思維的定式，進行發(fā)散思維，開拓新思路，尋找新發(fā)現(xiàn)。我先從續(xù)寫改寫童話結尾開始，對提供的童話續(xù)寫改寫結尾，開展續(xù)寫改寫比賽，力求從模仿到創(chuàng)新，在訓練中循序漸進。模仿容易創(chuàng)新難，為此，我千方百計給學生創(chuàng)造和諧、寬松、愉快的寫作氛圍，鼓勵學生不仿照例文，自己開創(chuàng)新思路，設計新結構。我做了兩點努力：（1）努力改變評價方式，對于寫作水平不同的學生提出不同的要求，不論是誰，哪怕只有一點點創(chuàng)新的表現(xiàn)，都會以鼓勵賞識為主，肯定優(yōu)點，指正缺點，好話多說，壞話少說，褒貶適度，讓每個學生都看到自己在進步，增強其信心。（2）以獨特的方式“發(fā)表”學生的習作，學生的優(yōu)秀習作不僅在課堂上宣讀，還張貼到“佳作專欄”中，最有效的做法是把習作“發(fā)表”到手抄報——《優(yōu)秀習作報》?！皥蠹垺卑碎_兩版，每篇習作附評語。每一個主題或是一個專項習作訓練辦一期手抄報，每學期辦兩期《優(yōu)秀習作報·優(yōu)秀童話》，每期一個大組辦一份，每份“發(fā)表”習作四篇，優(yōu)秀習作刊登在第一版，第二版刊登進步大的習作，全班四個大組，每一期共十六篇，這樣做既表彰了寫作能力強的學生，也照顧了正在進步的每個學生。一般來說，一個學年能讓大多數(shù)學生經(jīng)過努力至少“發(fā)表”一篇習作。這個意義的“發(fā)表”不同于教師課堂宣讀優(yōu)秀習作，也不同于張貼到“習作專欄”，卻起到了非常神奇的促進作用。幾年下來，絕大多數(shù)學生完成了從扶著、牽著學步到獨自行走的歷程，能夠“創(chuàng)作”出比較新穎的童話故事。

我認為，在寫作教學中讓學生感受到快樂，就是最大的收獲。

（作者單位 江西省樟樹市第八小學）

編輯 張珍珍