胡 斌

(廣東省廣州市從化第四中學(xué)，廣東廣州 510900)

隨著新課程的實施，信息技術(shù)學(xué)科也越來越強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與過程性評價。因此如何進一步提高課堂效率，全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀的評價，就成為信息技術(shù)教師認真思考的問題。從2009年下半年，筆者就已經(jīng)開始進行利用Moodle 平臺開展信息技術(shù)課教學(xué)的實踐探索。經(jīng)過近五年的教學(xué)實踐筆者體會到在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中采用Moodle 平臺設(shè)計、管理課程，采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動性最強，學(xué)習(xí)效率也最高，得到的啟迪和收獲也最大。本文擬從具體的教學(xué)實踐出發(fā)，探討Moodle 平臺在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用Moodle 平臺承載教學(xué)資源，開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.通過自主探究提高技能

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中教師經(jīng)常需要為學(xué)生準備各種學(xué)習(xí)資源，如作品范例、任務(wù)素材、操作說明、操作過程演示錄像等。以往筆者一般會使用屏幕廣播軟件或者FTP 的形式分發(fā)這些教學(xué)資源。使用屏幕廣播軟件傳輸資源經(jīng)常會發(fā)生文件傳輸不全、大文件傳輸慢等問題，使用FTP 的形式傳輸又對學(xué)生的操作技術(shù)和操作習(xí)慣有一定要求，而且查找、管理資源很不方便。Moodle 平臺對資源的呈現(xiàn)采用的是Web 方式，既方便學(xué)生查看、下載，又能夠根據(jù)課程模塊的不同利用標注說明、分類的方法進行管理，從而有效地避免以上缺點。

探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的[1]。課堂中關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的親身探究，才能激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在未知的挑戰(zhàn)與嘗試中主動地豐富原有的知識結(jié)構(gòu)或引發(fā)新知的重新構(gòu)建[2]。

例如：在對高一年級進行“圖像信息的采集與加工”、“信息集成與信息發(fā)布”兩個模塊教學(xué)的時候，對于操作技能的學(xué)習(xí)，為達到“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本方法和技能”的目標，筆者都是事先將學(xué)習(xí)任務(wù)的操作過程制作成圖文式的操作教程或者通過“Macromedia Captivate”屏幕錄像軟件制作成SWF 格式的操作錄像，并上傳到Moodle平臺上，以資源的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)時不再是“照葫蘆畫瓢”地按照教師的演示“講一步、做一步”，而是根據(jù)自己的實際水平和學(xué)習(xí)需要有選擇地進行自主探究學(xué)習(xí)。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生既能較好地掌握使用Photoshop 制作平面設(shè)計作品與使用FrontPage 制作網(wǎng)站的技能，又能提高自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

2.通過開放性任務(wù)提高創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識與技能以后，筆者會再配以開放性任務(wù)，開放性任務(wù)則主要由學(xué)生規(guī)劃并完成，學(xué)生具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[3]。例如：筆者在進行“圖像信息的采集與加工”最后兩節(jié)課的教學(xué)時就設(shè)計了一個開放性任務(wù)：校園科藝節(jié)的海報設(shè)計，鼓勵學(xué)生從學(xué)?？扑嚬?jié)的各個活動項目以及舉辦科藝節(jié)的意義出發(fā)提出自己的思考，形成自己的創(chuàng)意，進行創(chuàng)造性的表達。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中如果只是關(guān)注學(xué)生軟件操作技能的掌握情況，那學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在技術(shù)層面低水平重復(fù)，其實更重要的是培養(yǎng)他們綜合運用各種工具進行創(chuàng)造性表達的能力，使他們具有創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

二、利用Moodle 平臺豐富的“活動”模塊開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。在使用Moodle 平臺進行教學(xué)時，教師可充分利用“討論區(qū)”模塊能進行分組討論的功能，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)并發(fā)布學(xué)習(xí)成果。也可以利用Moodle 平臺的“Wiki”模塊，讓學(xué)生分組進行網(wǎng)上探究，發(fā)揮每個成員的智慧共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息的查找”時，筆者利用“Wiki”模塊布置了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過搜索、整理“國慶六十周年大閱兵”的相關(guān)信息，來編輯并完善有關(guān)國慶六十周年大閱兵的詞條。筆者在設(shè)計任務(wù)的時候提出了諸如“國慶六十周年大閱兵一共有多少個步兵方隊”、“每個方隊有多少人”、“建國以來我國共舉行了多少次閱兵，影響較大且具代表意義的是那幾次”等多個有關(guān)國慶六十周年大閱兵的小問題。然后將學(xué)生分成幾個小組，要求小組成員通過互相交流、分工合作來完成任務(wù)，最后再來評比哪個小組對詞條信息的搜集、整理做得又快又好。這一堂課學(xué)生的興致都很高，課堂氣氛非?；钴S，通過小組合作的形式讓學(xué)生相互幫助，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的問題，獲得了很好的教學(xué)效果。

教師充分利用Moodle 平臺所具有的多元、多種交互的功能[4]，設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)活動，開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。其實，Moodle 的一個重要特色就是以建構(gòu)主義作為其設(shè)計的理論基礎(chǔ)，它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問題。在與同伴或教師互動交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很自然地就能建立概念，收獲知識。

三、利用Moodle 平臺的“作業(yè)”與“討論區(qū)”模塊實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集與評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提交與評價是信息技術(shù)課教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)工作中筆者曾嘗試過屏幕廣播軟件、Ftp、網(wǎng)上鄰居共享等多種成果的收集方法。這些方法都存在著成果文件管理工作繁瑣，評價、記錄成績不方便，了解、分析學(xué)習(xí)效果需要花費較多的時間和精力，學(xué)生取回、更改成果文件比較困難的缺點。且這些方式都不方便將學(xué)習(xí)成果的評價信息反饋給學(xué)生，也不利于學(xué)生之間的交流。如果我們合理地使用Moodle 平臺的“作業(yè)”與“討論區(qū)”模塊則能較好地解決上述問題。

1.作業(yè)模塊的應(yīng)用

在Moodle 平臺上，教師可以充分利用Moodle 中的【作業(yè)】模塊來給學(xué)生布置作業(yè)[5]，學(xué)生只需要在完成作業(yè)之后進入相應(yīng)的作業(yè)區(qū)，點擊“瀏覽”找到自己已完成的作業(yè)，將其上傳即可。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有較強的延續(xù)性，部分章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是一節(jié)課就能完成的，這時候我們可以利用Moodle 平臺的作業(yè)功能建立“臨時存放區(qū)”，讓學(xué)生存放學(xué)習(xí)任務(wù)的初稿，下節(jié)課可以下載回來繼續(xù)完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師使用管理員帳號登錄后可以很方便地瀏覽學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)的情況一目了然，可以馬上反饋缺交情況，督促學(xué)生及時上傳。教師在線對學(xué)生的作業(yè)進行評價，同時還可以很方便地把評語和成績反饋給學(xué)生。教師還可以事先設(shè)計好評價量規(guī)與評價范例，并將學(xué)生作業(yè)的評價形式設(shè)置為互動評價，這樣不但教師可以評價學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評價信息。這給學(xué)生之間交流作品、交流思想提供了一個理想的環(huán)境。

2.“討論區(qū)”模塊的應(yīng)用

除“作業(yè)”模塊外，我們還可以合理利用Moodle 平臺的“討論區(qū)”模塊以附件的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的上傳?！白鳂I(yè)”模塊上傳的是一個個的作業(yè)文件，教師必須一個個點擊打開才能查看、評分，“討論區(qū)”卻可以方便地呈現(xiàn)圖片形式的作品。例如：筆者在“圖像信息的采集與加工”的教學(xué)任務(wù)完成、要求學(xué)生提交最終學(xué)習(xí)成果的時候，采取的就是先建立“問題及解答”類型的討論區(qū)，讓學(xué)生將PSD 格式的作品另存為JPG 格式的文件，再以附件的形式上傳的方法。圖片形式的作業(yè)發(fā)布到“討論區(qū)”后，教師無需一張張點擊打開即可直接查看，方便教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價。學(xué)生還可以通過回帖的方式評論其他同學(xué)的作品，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的心得體會也可以通過“討論區(qū)”這一平臺得到分享。

通過Moodle 平臺學(xué)生可以非常方便地提交學(xué)習(xí)成果，教師可以利用多種評價方式及時有效地將評價信息反饋給學(xué)生。這些信息能幫助學(xué)生認識到自己作業(yè)的不足之處，給他們指出努力的方向，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。學(xué)生的優(yōu)秀作品還能通過平臺進行展示，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

四、利用Moodle 平臺的“測驗”模塊即時檢測學(xué)習(xí)效果

測驗是檢測學(xué)習(xí)效果的有效手段，因此它也是Moodle 課程平臺的基本功能之一。中學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的整體性認識不高，在課堂上往往只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、操作上的細節(jié)往往不太重視。采用即時測驗的方法可以提高學(xué)生對整體知識的關(guān)注，而且教師還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：筆者在教學(xué)過程中一直以來都強調(diào)讓學(xué)生通過閱讀教師事先精心準備的學(xué)習(xí)資料，來進行自主學(xué)習(xí)，對一些學(xué)生不愛聽教師講的學(xué)科理論知識尤其如此。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也不能聽之任之，必須得迅速、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋情況，來對預(yù)設(shè)的教學(xué)進行再調(diào)整，以使教學(xué)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。顯然這是傳統(tǒng)的試卷測試、教師手工批改的方式難以實現(xiàn)的，而Moodle 平臺的“測驗”功能則較好地解決了這個難題。通常筆者都會在一節(jié)課或某一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過Moodle 平臺設(shè)置一個5 至10 分鐘左右的在線測驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測。當(dāng)學(xué)生完成測驗后，馬上通過“測驗”模塊的“概覽”、“單項分析”命令即時分析測驗情況，如學(xué)生完成測驗的整體情況，各題的得分、正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，從而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行進一步指導(dǎo)。

使用Moodle 平臺的“測驗”功能進行當(dāng)堂即時測驗，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評估的能力。當(dāng)測驗完畢后，學(xué)生會很自覺地打開課本或從Moodle 平臺課程的相應(yīng)章節(jié)處查看相關(guān)內(nèi)容，甚至相互討論，在短時間內(nèi)找出錯誤原因，糾正自己的錯誤。

五、利用Moodle 平臺，綜合運用各種評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

《廣東省普通高中信息技術(shù)課程標準教學(xué)指導(dǎo)意見》指出“信息技術(shù)課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現(xiàn)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實表現(xiàn)。另一方面，可以通過設(shè)置一定的作品設(shè)計、作業(yè)和項目任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的特定行為，對作品和任務(wù)的完成情況的評價來收集有價值的評價資料”。不難看出，所謂“系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實表現(xiàn)”就是要全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“對作品和任務(wù)的完成情況的評價”指的則是收集學(xué)生的學(xué)生成果并對其進行客觀的評價。

如前所述，利用Moodle 平臺的“作業(yè)”與“討論區(qū)”功能可以很容易地解決“收集學(xué)生的學(xué)生成果并對其進行客觀的評價”的問題。同時，Moodle 平臺的活動報表能真實地記錄學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過平臺可以獲得個性化的學(xué)習(xí)報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與了哪些活動、作業(yè)與小測成績?nèi)绾巍⒌玫搅四男┰u價意見等，為自我修正學(xué)習(xí)行為提供參考[6]。教師則可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)評價和后期的教學(xué)決策提供依據(jù)。顯然，Moodle 平臺也能很好地解決過程性評價過程中的“全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”的問題。筆者一直以來都強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，而不是簡單地以一次期末考試來決定學(xué)生的最終成績。

詳細的學(xué)習(xí)記錄、更多的測驗與作業(yè)評價，使得每學(xué)期對學(xué)生的綜合評價更加完整與客觀，同時因為平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)在總評當(dāng)中的重要性，會促使學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)都更加重視，最終使評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

六、結(jié)束語

通過近三年利用Moodle 平臺開展中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐研究，學(xué)生對這種全新的學(xué)習(xí)方式很感興趣，學(xué)習(xí)參與度和積極性都比以往的課堂高，該平臺對中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)具有相當(dāng)大的促進作用。不過，雖然Moodle 平臺為我們提供了豐富的教學(xué)功能，但它也不是萬能的，在教學(xué)過程中切忌所有的活動都必須圍繞Moodle 平臺來進行。只有把握好了教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，將Moodle 平臺與常規(guī)教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，恰到好處地使用，發(fā)揮其優(yōu)勢，才能真正提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

[1]徐慧.信息技術(shù)讓探究性學(xué)習(xí)綻放光彩[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(Z2):15-16.

[2]儲明岳.主動性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂構(gòu)建的優(yōu)選策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011,(2):33-35.

[3]魏小山.營造富有生命力的信息技術(shù)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011,(10):10-12.

[4]王永和.基于Moodle 平臺提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力——上海市閔行區(qū)促進教師專業(yè)成長的新探索[J].中國信息技術(shù)教育,2008,(3):73-75.

[5]黎加厚.信息化課程設(shè)計——Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].第1 版,上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[6]王進署.發(fā)揮Moodle 功能 激活信息技術(shù)課堂[J].學(xué)園(教育科研),2012,(15):146-147.