袁平華，王曉姣，陳兆軍

（1.南昌大學(xué)，江西南昌 330031；2.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東煙臺(tái) 265706）

大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境中從基本社會(huì)交往能力到認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

袁平華1，王曉姣1，陳兆軍2

（1.南昌大學(xué)，江西南昌 330031；2.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東煙臺(tái) 265706）

在教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的基本社會(huì)交往能力轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。在大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力可采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)適合中國(guó)學(xué)生使用的教材進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、學(xué)科知識(shí)水平以及高層次思維能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)和幫助作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生積極建構(gòu)認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的作用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；社會(huì)交往能力；認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［1］。蔡基剛指出以上文字包含兩層意思：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”是教學(xué)內(nèi)容；“使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”等是教學(xué)目標(biāo)［2］。前者是指通用英語(yǔ)，而后者所指是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。從這種意義上說(shuō)，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容似乎與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。換言之，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容并不能直接為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作的目標(biāo)服務(wù)。這在中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高的情形下，大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)顯得資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大打折扣［3］。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中有必要適時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)從一般意義上的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，從基本社會(huì)交往能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求，使學(xué)生能用英語(yǔ)從事與自己學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，適應(yīng)全球化教育背景。

一、基本社會(huì)交往能力和認(rèn)知／學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力

Cummins在1979年區(qū)分了基本社會(huì)交往能力和認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，指出基本社會(huì)交往能力主要指在日常社交場(chǎng)合中有一定情景、面對(duì)面的語(yǔ)言交流能力，如參加聚會(huì)和打電話等場(chǎng)合的語(yǔ)言使用能力，這種能力無(wú)需較高認(rèn)知要求和特種用途語(yǔ)言，是一般社交場(chǎng)合的語(yǔ)言技能使用［4］。認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力指發(fā)生在課堂中的那種高度抽象、缺乏語(yǔ)境支持的言語(yǔ)交際能力，這種學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力涉及有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力還包含學(xué)生用這種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，亦即使學(xué)生在沒(méi)有個(gè)人親身經(jīng)歷的情況下進(jìn)行假設(shè)、想象、推理和解決問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)語(yǔ)言的習(xí)得不僅是掌握與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的詞匯，還包含對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較、分類(lèi)、綜合、評(píng)價(jià)和推理的能力，學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力是學(xué)生為取得學(xué)業(yè)成功而必須掌握的能力。

Cummins在研究中發(fā)現(xiàn)，移民過(guò)去的孩子通常需要2～3年才能獲得與當(dāng)?shù)睾⒆酉嗤幕旧鐣?huì)交往能力，但需5～7年的時(shí)間才能獲得當(dāng)?shù)睾⒆酉嗤恼J(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力［5］。兒童第二語(yǔ)言能力或課堂語(yǔ)言需要得到極大提高，才能滿足他們學(xué)業(yè)認(rèn)知需求，如果語(yǔ)言水平達(dá)不到要求，無(wú)法從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的努力才能獲得認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，如果學(xué)生要獲得認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力也需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和努力，但在學(xué)生獲得基本交往能力后，有必要將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的途徑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力可以嘗試采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)思路進(jìn)行，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，即實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)（Content－based Approach）或雙語(yǔ)教學(xué)［6］。這種教學(xué)途徑的特征是：1）以學(xué)科知識(shí)為核心。課程教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并在完成各種學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。2）使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言材料均為原汁原味的語(yǔ)言材料，學(xué)生接觸到的語(yǔ)言均為純正目的語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生了解在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言的使用大有裨益。3）學(xué)習(xí)新的信息。在以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科信息，并且掌握這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的語(yǔ)言表達(dá)形式。4）課程按照學(xué)生的需求設(shè)置。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和語(yǔ)言水平對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的需求。此外，在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式中，學(xué)生還能基于對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和評(píng)鑒，提高自己的高層次思維能力和認(rèn)知水平，從而進(jìn)一步提高自己的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的教材開(kāi)發(fā)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，教材建設(shè)至關(guān)重要。教材是學(xué)生接觸學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，有語(yǔ)言輸入才有語(yǔ)言輸出［7］。Strevens認(rèn)為作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)代表的ESP其目的是為滿足學(xué)習(xí)者的特別需求；在內(nèi)容上是與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)相關(guān)；在詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等方面上是以與特殊活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言為中心［8］，所以，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)首先要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析。這有兩層含義：一層是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)的情況；另一層是學(xué)習(xí)的需求，即分析學(xué)習(xí)者為了在將來(lái)的學(xué)習(xí)或工作中能有效地進(jìn)行交際應(yīng)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，在教材開(kāi)發(fā)前要調(diào)研并明確學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)［9］。目前，雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（ESP）是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。主要是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材；教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)［10］。大學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材要么是從國(guó)外直接進(jìn)口，要么是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)。雖然這類(lèi)教材種類(lèi)豐富，涵蓋的學(xué)科越來(lái)越廣泛，但適合某一特定群體學(xué)生使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材尚且較難找到。因此，有必要開(kāi)發(fā)一批無(wú)論在語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)方面都能滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力可以通過(guò)完成各種學(xué)術(shù)性任務(wù)進(jìn)行。這種教學(xué)活動(dòng)既可以是完成某個(gè)單一性學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽(tīng)學(xué)術(shù)講座等，也可以是用英語(yǔ)完成某個(gè)研究項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)術(shù)性任務(wù)在某種程度上缺乏一定語(yǔ)境，并且要求認(rèn)知上有一定難度。因此，教師和學(xué)生要做好充分心理準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)既包含學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，也包含高層次思維能力培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)包括學(xué)術(shù)性詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)特征的掌握，學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能培養(yǎng)包含與學(xué)術(shù)活動(dòng)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能培訓(xùn)。聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)可通過(guò)教師播放視聽(tīng)材料，繼而組織回答問(wèn)題和討論，學(xué)生還可從角色扮演和模擬學(xué)術(shù)演講中提高聽(tīng)說(shuō)技能。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)讓學(xué)生查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，解決某些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，要求學(xué)生具備良好語(yǔ)言表達(dá)能力，較好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的思辨能力。因而將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及思維能力培養(yǎng)貫穿到寫(xiě)作教學(xué)中有利于學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的提高?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)和思維能力進(jìn)行。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的教師及學(xué)生角色

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的目標(biāo)更需教師和學(xué)生共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。由于認(rèn)知學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力比基本社會(huì)交往能力的教學(xué)更為復(fù)雜，涉及范圍更廣，在目前沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可取，因此，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在挑戰(zhàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)（Learning in Challenging Zone）［11］，亦即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)（Zone of Proximal Development）［12］。教師不僅是學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的促進(jìn)者和支持者，在學(xué)生有困難時(shí)提供必要的幫助。而學(xué)生更應(yīng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的職責(zé)，探索有效的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言課堂上充當(dāng)著積極的角色，包括互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)商、信息收集和意義共建，積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012，（03）：5－8.

〔3〕戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001，（05）：322－327.

〔4〕Cummins，J.Cognitive／academic language proficiency，linguistic interdependence，the optimum age question and some other matters［J］.Working Papers on Bilingualism．1979，19:121－129.

〔5〕Cummins，J.Bilingualism and Special Education:Issues in assessment and pedagogy［M］.Clevedon，England: Multilingual Matters.1984.

〔6〕Brinton，D.，M.Snow＆M.Wesche.Content－based Second Language Instruction－Michigan Classics Edition［M］.Ann Arbor，MI:University of Michigan Press. 2003.

〔7〕Krashen，S.The input Hypothesis:Issues and implications［M］.London:Longman.1985.

〔8〕Strevens，P.ESP after twenty years:A re－appraisal［A］. In M.Tickoo（Ed.），ESP:State of the Art［C］. SEAMEO Regional Language Centre.1988:1－13.

〔9〕葛麗.高校ESP英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)［J］.科技與出版，2012，（06）：38－40.

〔10〕楊波大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的趨向研究［J］.中國(guó)出版，2011，（07）：30－32.

〔11〕Mariani L.Teacher Support and Teacher Challenge in Promoting Learner Autonomy［OL］.1997.［http:／／www.learningpaths.org／papers／papersupport.html.］

〔12〕Vygotsky，L.S.Mind in Society:The development of higher psychological processes［M］.Cambridge，MA: Harvard University Press.1978.

Development of Students from Basic Social Ability to Cognitive Academic Language Ability under University English Learning Circumstance

Yuan Pinghua1，Wang Xiaojiao2，Chen Zhaojun2
（1.Nanchang University，Nanchang，Jiangxi，330031；2.Yantai Nanshan College，Yantai，Shandong，265706）

Under the background of education internationalization，the university English teaching objective should be shifted from the development of basic social abilities to that of cognitive academic language abilities.Students’academic English abilities under the English learning circumstance should be developed by using the course materials which are truly compatible to Chinese students.The teaching activities should be designed，with the students’English proficiency，course perspective level and higher level thinking ability taking into consideration.In the teaching process，the teachers should help and guide students to construct the cognitive academic language ability.

university English teaching situation；social ability；cognitive academic language ability

H319

A

1009－9522（2014）01－0071－03

2013－11－05

袁平華（1966－），南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所所長(zhǎng)，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得，外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)。

2012年國(guó)家留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（教外司留［2012］1707）和2011年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃——江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)11WX327）部分研究成果。