石亞軍

（江蘇省石莊高級中學，江蘇如皋，226500）

目前，高中地理課堂師生互動存在一些問題，互動達不到期望的效果，主要表現在以下幾方面：對象互動缺乏公平性，沒有照顧整個學生群體；以淺層次互動為主，未進行深層次的互動；互動基本停留在認知層面，很少涉及情感互動；互動較為生硬，以教師控制為主等。隨著新課改的深入，唯有提出策略、解決問題，才能充分發(fā)揮師生互動式教學的作用，提升教學有效性。

一、建立良好師生關系，促進師生情感互動

在高中地理教學中，建立良好的師生關系能夠促進師生情感互動。首先，要從多方面搜集信息，了解學生，掌握學生的心理，與學生建立友好的關系；其次，要主動與學生溝通，鼓勵學生說出最真實的想法，讓學生感受到教師的關愛；最后，要多鼓勵和贊揚學生，尊重、熱愛學生。例如，在教學湘教版高中地理必修二《協調人地關系的主要途徑》這一課時，在探討“比較傳統經濟發(fā)展模式和可持續(xù)的經濟發(fā)展模式”這個問題中，教師與學生個體進行了互動。這個問題涉及方面較廣，學生很難全面作答。如一名學生僅從增長方式的角度來分析這個問題，此時，教師用親切的眼神鼓勵學生思考，讓學生倍受鼓舞。過了一會兒，該生便能從發(fā)展目標、消費模式、文明標準等多個角度繼續(xù)作答。當學生說出一個觀點時，教師隨即肯定，如豎起大拇指表示贊賞，或是進行口頭認可，如表揚學生的觀點非常好，回答得非常到位。教師親切的眼神、適當的贊揚會贏得學生的心，能夠開啟學生心靈，激發(fā)學生潛能。而如果學生回答不出來就立即換他人作答，這很容易讓學生“受傷”，也就不會有情感互動。

二、創(chuàng)設師生互動情境，激發(fā)學生參與課堂

師生間的互動不是自然而然產生的，而是需要一定的“中介”作為牽引，情境就是最好的“誘發(fā)物”。地理教師通過創(chuàng)設師生互動情境，能夠有效激發(fā)學生參與課堂。

（一）以生活為題材，創(chuàng)設有效情境

羅杰斯認為，當學生覺察到學習內容在與他自己有關時，意義學習便發(fā)生了。由此可見，讓學生感受到生活與地理的關聯性能夠促進學生進行有意義學習。地理學科內容囊括廣泛，與生活有極強的聯系。因此，地理教師可以以生活為題材，創(chuàng)設有效情境，引發(fā)互動。例如，在教學湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環(huán)境的影響》一課時，教師選定學生所在的城市為分析對象，引導學生思考。首先呈現本市的環(huán)境情況，以學生熟悉的畫面誘發(fā)其思考。然后提出問題，請學生思考城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的影響及所在城市城市化進程中出現的問題。由于以學生熟悉的城市為題材，很容易引發(fā)學生的思考。三分鐘過后，教師再與學生群體互動，請學生談談自己的看法。經過探討，學生能夠從地形、氣候、水文、生態(tài)這四方面進行回答。學生回答后，教師再巧妙地由個體上升到一般，從而歸納出城市化對地理環(huán)境的影響。

（二）以沖突為題材，調動學生思考

在地理課堂教學中，利用認知沖突創(chuàng)設情境，很容易引發(fā)學生思考。越是與學生的認知相沖突的內容，學生越感興趣，越想通過學習解開心中疑惑。因此，地理教師可以以沖突為題材，調動學生思考，并與學生形成互動關系，讓課堂因有效互動而走向精彩。例如，在教學湘教版高中地理必修一《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》一課時，教師以沖突作為情境題材，取得了很好的效果。首先利用多媒體設備呈現新疆綠洲的圖片，讓學生一睹新疆綠洲的美景。然后設計能夠引發(fā)認知沖突的問題：新疆位于亞洲中部的溫帶荒漠帶，為什么在溫帶沙漠帶能夠形成綠洲？問題一拋出，學生表現出極大的探討興趣。沙漠——綠洲？這是怎么回事呢？此時，教師引導學生從水分因素方面思考。在這個案例中，地理教師以認知沖突為切入點，設計有效問題，引發(fā)學生思考，教師再參與其中進行指導，教學效率大大提升。

三、設計問題引發(fā)探究，關注課堂動態(tài)生成

地理教師設計有效的問題能夠促進師生的有效互動。在師生互動過程中，地理教師還要關注動態(tài)生成，從淺層次互動逐步過渡到深層次互動。例如，在教學湘教版高中地理必修三《荒漠化的危害與治理》一課時，教師設計問題引發(fā)學生探究，取得了很好的教學效果。此次問題的設計是在學生基本了解荒漠化的基礎上進行的，教學片段如下：

師：荒漠化有哪些危害？

生：農田、村莊、道路都會受到威脅。

師：還有其他危害嗎？

生：容易引發(fā)沙塵暴，使生態(tài)環(huán)境逐漸惡化。

師：非常棒。想一想荒漠化對經濟有什么影響？

生1：人類會喪失很多土地，容易引發(fā)饑荒、貧困，造成社會動蕩。

生2：如果道路被破壞，會帶來巨大的經濟損失。

師：大家說得都非常好。那我們總結一下，荒漠化的危害可以從哪三方面進行分析呢？

（學生思考）

生：從現象、生態(tài)和經濟這三方面。

師：既然荒漠化有這么多危害，那么我們該如何面對荒漠化現象呢？請大家思考。

在這個案例中，教師從設計探究問題入手，先讓學生合作探究，再到集體互動，由淺入深，取得了很好的效果。

四、豐富課堂互動方式，盤活高中地理課堂

（一）展開辯論賽，激活地理課堂

課堂中的互動方式當然不局限于一問一答，可以設計一些活潑的互動方式，如展開辯論賽等。例如，在教學湘教版高中地理必修三《濕地資源的開發(fā)與保護》一課時，教師設計了如下辯論賽：有人認為保護濕地會阻礙地方社會經濟的發(fā)展，因為濕地是很好的耕地后備資源。目前我國耕地資源短缺，濕地應開墾為耕地，以彌補耕地的不足，你怎么看？圍繞這個問題，教師將學生分為正反兩方進行辯論。在辯論開始前，給予學生時間討論、搜集材料。此時，教師也分別扮演“正方”“反方”的角色，融入學生的探討和準備工作中。經過準備，辯論賽順利展開，課堂異?；钴S，正反方都能提出對應的觀點反駁對方。因此，地理教師可以以辯論賽的形式促進師生、生生互動，激活地理課堂。

（二）設計訪談錄，盤活地理課堂

設計訪談錄也有助于盤活地理課堂。在這樣的互動中，教師可以把自己定位為“訪談者”，對學生進行訪談，也可以把自己定位為“被訪談者”，依據學生的提問進行回答。例如，在教學湘教版高中地理必修二《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課時，教師設計了訪談活動，有效地盤活了地理課堂。訪談主題：全球氣候變暖，作為市長，你應該如何解決這個問題？受邀訪談者：本市市長（由學生扮演）。訪談者：本市電視臺主持人（由教師扮演）。

電視臺主持人：市長您好，非常感謝您百忙之中抽空參加我們的訪談活動。全球氣候正在變暖，您認為我市應該如何應對這一問題呢？

市長：首先，提倡廣大市民積極乘坐公共交通工具，減少汽車尾氣的排放；其次……

在這個訪談活動中，地理課堂逐漸走向精彩，氛圍越來越好，學生學習的積極性很高，都期待著自己當“市長”，解決人類面臨的環(huán)境問題。

總之，師生互動是一個復雜的動態(tài)過程。為了讓互動更為有效，地理教師還需不斷探索各種方式，多從學生角度設計課堂教學活動，與學生互動，盤活地理課堂。

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（8）.

[2]徐寶芳，等.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建[J].地理教育，2007（2）.